尹航

摘 要： 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是連接教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的有效途徑。課堂提問(wèn)直接影響教學(xué)效果。那么，如何通過(guò)課堂提問(wèn)提高歷史課堂的有效性？本文對(duì)課堂提問(wèn)的對(duì)象、類(lèi)型、方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 課堂提問(wèn) 對(duì)象 類(lèi)型 方法

有位教育家曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”新課改以來(lái)，很多教師在課堂提問(wèn)上做了很多努力嘗試，取得了很多成就，但如何將優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)廣泛應(yīng)用于常規(guī)課堂中，還需要更多老師在實(shí)踐中探索和總結(jié)。

一、提問(wèn)的對(duì)象

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，面對(duì)大班額授課，提問(wèn)對(duì)象的選擇需要教師精心設(shè)計(jì)。

首先，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體同學(xué)。然而，在很多情況下，為了追求教學(xué)效率和成績(jī)，課堂提問(wèn)成了學(xué)優(yōu)生的專(zhuān)利；一些教師通過(guò)課堂提問(wèn)點(diǎn)醒學(xué)困生和提醒擾亂生，這就使課堂提問(wèn)成了整頓課堂秩序的工具，背離了課堂提問(wèn)的初衷。

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧“好、中、差”，尊重每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，使全體同學(xué)都積極參與到課堂中，滿足不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

第二，提問(wèn)對(duì)象的能力要與問(wèn)題的難易度基本相符，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)對(duì)象的能力如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)問(wèn)題的難度，就喪失了提問(wèn)的意義；如果提問(wèn)對(duì)象的能力遠(yuǎn)低于問(wèn)題的難度，不僅會(huì)挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。

第三，愛(ài)因斯坦曾言，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題都重要。課堂提問(wèn)不應(yīng)是老師的專(zhuān)利，還可以由學(xué)生向老師或向其他同學(xué)提問(wèn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、提問(wèn)的類(lèi)型

歷史教育學(xué)家葉小兵曾把歷史教學(xué)中提出的問(wèn)題歸為幾類(lèi)：1.記憶性的問(wèn)題，2.解釋性的問(wèn)題，3.理解性的問(wèn)題，4.神入性的問(wèn)題，5.評(píng)判性的問(wèn)題，6.總結(jié)性的問(wèn)題。對(duì)此我有如下認(rèn)識(shí)：

記憶型：應(yīng)該是最低層次的認(rèn)知過(guò)程，一般通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備即可完成，比如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間？學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題不需要過(guò)多的思考，一般用于課前溫習(xí)舊知識(shí)或講授新知識(shí)前的過(guò)渡性資料。由于它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力作用不大，課堂中不宜過(guò)多使用。

解釋型：屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，一般用在理清事物之間的前因后果，學(xué)生必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料及已有知識(shí)進(jìn)行分析、選擇、加工才能完成。如“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的原因是什么？”

理解型：指性質(zhì)、意義、影響。如“啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響是什么？”這種問(wèn)題需要學(xué)生利用已有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)，屬于知識(shí)的遷移。

神入型：也是創(chuàng)新型。讓學(xué)生穿越到歷史人物生活的時(shí)代，賦予其歷史人物的身份，思考問(wèn)題。例如：假如你是羅斯福，面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，你會(huì)采取什么樣的措施挽救危機(jī)。這種問(wèn)題深受學(xué)生喜愛(ài)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維。

評(píng)判型：對(duì)歷史人物、歷史事件做出客觀的評(píng)價(jià)，此種問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身的世界觀、價(jià)值觀、道德觀，獨(dú)立思考得出結(jié)論，是高級(jí)的思維形式。例如：你如何看待王安石變法？

總結(jié)型：總結(jié)提煉本節(jié)課要點(diǎn)。需要學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系和框架，屬于低認(rèn)知水平問(wèn)題。

三、提問(wèn)的方法

首先，教師提問(wèn)要圍繞教學(xué)主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。吃透教材，按照教學(xué)的三維目標(biāo)把握教學(xué)的核心內(nèi)容，才能保證問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理性。我們通常用是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是低效的，甚至是無(wú)效的。

其次，提問(wèn)要優(yōu)質(zhì)、適時(shí)、適度、適量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的課堂提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)，提問(wèn)比較隨意，出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)多或過(guò)難等問(wèn)題，使教學(xué)效果大打折扣。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題不能停留于表面，流于形式，應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。

提問(wèn)時(shí)間的選擇具有一定的藝術(shù)性，導(dǎo)入處提問(wèn)可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。重難點(diǎn)處提問(wèn)的有效性強(qiáng)弱決定著一節(jié)課的成敗。新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn)是突破學(xué)生疑點(diǎn)的關(guān)鍵。小結(jié)處恰到好處的提問(wèn)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用。

提問(wèn)的難度大小對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大影響，問(wèn)題的難度應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，遵循由淺入深、層層深入的規(guī)律，否則會(huì)適得其反。

提問(wèn)要注意適量，過(guò)度頻繁會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維倦怠、疲乏，不利于課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

最后，課堂提問(wèn)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)歷史情境。創(chuàng)造歷史問(wèn)題情境能讓歷史變活。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史課堂著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和傳授，很少關(guān)心學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的體驗(yàn)。為了加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，教師可以借助多媒體演示歷史圖片、文字、實(shí)物，也可以播放音樂(lè)、紀(jì)錄片、影視，更可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或讓學(xué)生扮演角色，體會(huì)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，挖掘?qū)W生潛能。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣才能真正助教學(xué)一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]候建飛.高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.東北師范大學(xué)出版社，2010.5.

[2]葉小兵.歷史老師的提問(wèn).歷史教學(xué)（津），2005.