毛濃根

摘 要：為有效改變當前中職學校學生歷史文化知識極度貧乏，歷史文化素質較低，學生缺乏學習興趣等現(xiàn)象，教師緊密結合教學實際充分利用多媒體在歷史課堂教學中創(chuàng)設多種教學情境，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生自主參與、合作探究，變被動接受為主動探究學習，這對于培養(yǎng)學生主動學習歷史，提高歷史探究能力具有十分重要的意義。

關鍵詞：中職 歷史課堂 情境教學

當前中職學校學生歷史文化知識極度貧乏，歷史文化素質較低及社會、學校、家長、學生的不重視，學生學習歷史的興趣極低的現(xiàn)狀。為改變歷史課堂教學現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，筆者在中考歷史復習和部分專業(yè)歷史教學中多次嘗試采用情境教學等靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心記，盡量拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，進一步增強了學生的學習興趣。[1]

一、情境教學的定義

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發(fā)展，提高教學效率的一種方法。如果教師能創(chuàng)設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學就必然會事半功倍。[2]

二、實施情境教學的方法和途徑

創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣。筆者在歷史教學實踐中，注重采用了以下方法，給學生創(chuàng)設歷史情景，讓學生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認識歷史。

1.用生動的語言和情感創(chuàng)設歷史情境，描繪歷史情景

教學是語言的藝術，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情景的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情景的基礎。隨著中職學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的學習興趣，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。如講述一二·九運動時，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏斗的事件，讓學生感受到一二·九學生的英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。讓學生在歷史情景中去思考問題，可以更好地感受歷史，更深刻地探究歷史。[3]

2.創(chuàng)設情景，巧設疑問或辯論，激發(fā)學生求知欲

結合教學實際我注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。

例如：在講到西安事變的時候，我給學生設計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么反而把他給釋放了？”這樣問題的設計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點。通過在活動中進行合作探究，他們的思想和觀點在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。

3.利用歷史電影片段，創(chuàng)設歷史情境，激活學生思維

歷史資源豐富多樣，充分利用歷史電影片段激發(fā)學生歷史學習的興趣，如在講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，利用《火燒圓明園》等影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲，當學生看完影視資料時，學生已經(jīng)融入歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

4.借助情景音樂，渲染歷史情景，激蕩學生情感

教師通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在講到日本制造的“九·一八”事件這節(jié)課的時候，先給學生播放了《松花江上》這首歌曲，讓學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入所創(chuàng)設的情境之中，然后學生進入學習，也就能很快進入狀態(tài)，通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。[4]

5.借用歷史掛畫、圖片、實物進行情景教學，激發(fā)學生探究歷史的興趣

歷史是一幅畫，史中有畫，畫中有史。借助圖畫、圖片、實物等可以再現(xiàn)歷史情景，可以把課文中的歷史事件具體化、形象化，收到一圖窮千言的效果。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。

6.扮演歷史角色，進行情感體驗

角色扮演是歷史情景創(chuàng)設的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設可以將一些抽象的歷史知識，深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。如在講西安事變一課，讓學生事先準備，模擬“西安事變”前后，張學良，楊虎城對蔣介石進行勸說和“兵諫”的大致過程，增強了課堂的生動性和真實感。通過表演，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情景中，也能激發(fā)學生對新的學習內容的求知欲。

7.運用現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)代化教學設施，為歷史情境再現(xiàn)提供了條件，拓寬了教學道路，教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學生面前，從而增強教學內容直觀可感性。如：學習“英法火燒圓明園”“旅順大屠殺”“南京大屠殺”等內容時，通過一段短短的影片或圖片再現(xiàn)歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將侵略軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學生面前。這不僅拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，也使學生對侵略軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。

總之，情境教學是一門教學藝術，只要善于創(chuàng)設，注重方法，就會提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標。中職歷史教學情境的創(chuàng)設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情景相似的歷史情景。在教學實際中，教師只有因地制宜，因時制宜，靈活采用各種方法，努力探索適于學生學習的教學活動。真正做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生學會學習，才能提高教學活動的有效性。

參考文獻

[1]王金霞 編著《有效課堂教學的實施與策略》 河北人民出版社，2010.6

[2]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試

[3]李秀梅；劉翔；論情境教學在初中歷史教學中的應用[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年18期

[4]趙樹平；探討初中歷史教學中的情境教學實施策略[J]；新課程學習（中）；2014年02期