賴秀華

摘 要：自2001年課程改革推行以來，“情境”教學(xué)方法作為一種特殊的教學(xué)方法，引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?！扒榫场苯虒W(xué)一般分為兩個部分，“情”是教學(xué)目標(biāo)，而“境”是課堂教學(xué)過程，是一種方法或手段。當(dāng)前 ， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的情境教學(xué)方法，效率較低，不能突出情境教學(xué)的特性。本文為改善情境教學(xué)，進行了課堂重建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0011-01

我國情境教育最早應(yīng)用于小學(xué)語文的課程教學(xué)中，隨著在教學(xué)中時間的深入，情境教學(xué)模式的應(yīng)用逐漸變得廣泛，開始應(yīng)用在其他學(xué)科課程教學(xué)中，并且也取得了一定的教學(xué)效果。現(xiàn)如今“情感”教學(xué)以被納入教學(xué)三維目標(biāo)體系，“情境”教學(xué)在各個地區(qū)小學(xué)廣泛推廣，深受老師們的重視和學(xué)生的喜愛。在實際教學(xué)中以“情”引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以“境”激發(fā)學(xué)生們對課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的主觀能動性。

一、“疑”境

所謂“疑”境就是通過一定的方法、手段引起學(xué)生的好奇心，引出學(xué)生在心中提出“這是什么？”“為什么會這樣？”“我該怎樣解決這個問題？”的問題。激起對于課堂將要講授的數(shù)學(xué)知識的求知欲望，從而通過課上老師的引導(dǎo)對一系列問題進行深入的探索，以原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，引出新知識內(nèi)容，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目的，引出學(xué)生基于求得新數(shù)學(xué)知識的良好感情。

在課堂導(dǎo)入環(huán)境，老師也不需要通過多么先進的教學(xué)技術(shù)和課程構(gòu)建，有時僅需要一個小問題、一個小紙條、幾句簡單的話語，便能夠完成“疑”境的搭建，引出學(xué)生心中的好奇心和大大的求知欲望?！耙粡埣垪l真的能變成一條邊、一個面嗎？”“怎么做到的呢？”“我可以嘗試一下嗎？”正是這樣簡單的導(dǎo)入使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情景，從而產(chǎn)生強烈的興趣，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的欲望。這也是課程進行的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)情境課堂重建的第一步。

二、“動”境

在成功的引發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲望后，情境課堂教學(xué)模式已成功構(gòu)建了一半，在接下來的數(shù)學(xué)知識的傳達(dá)過程中，“情境”也要貫穿其中，才能夠形成連貫的一整套教學(xué)方案。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，教師可以利用不同的活動或道具為“動”境的切入點，適用于引導(dǎo)學(xué)生理解較為抽象、模糊難以理解的知識點，例如：分?jǐn)?shù)的意義、正比例與反比例等。可以有效的通過學(xué)生的親身參與理解數(shù)學(xué)知識點。

以實際的教學(xué)過程為例，如時間的引入在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是必不可少的，如果教師只是刻板的講解時間的概念，學(xué)生恐怕很快就會被這一看不見、摸不著的時間概念而弄糊涂，進而失去對學(xué)習(xí)時間的興趣。利用“情境”教學(xué)模式，可借助鐘表等簡單的教具進行演示，通過不斷拋出問題，引發(fā)學(xué)生自主獨立思考“怎樣認(rèn)讀時間”（導(dǎo)入生疑） ——“撥一撥鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（從自主探究入手）——“確定認(rèn)讀方法”（師生互動，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體現(xiàn)合作）——“現(xiàn)在，你會讀了嗎？”（強化認(rèn)知）。這類以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生與教師的思維互動，通過親身的動手體驗，感受到時間在流動，將時間這一抽象概念具體化，通過“動”境引導(dǎo)學(xué)生完成難點的學(xué)習(xí)。用生活中的經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)中的問題，實現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去”。

三、“思”境

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，思考是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在新知識學(xué)習(xí)了之后，自我思考、消化是最為關(guān)鍵的一步，運用學(xué)到的知識進行實際問題的解決是需要學(xué)生經(jīng)過思考才能完成的。這時就到了“思”境構(gòu)建的階段。

“思”境與“疑”境“動”境不同，不能通過教師利用感性材料引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考需要老師進行不斷引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^拋出一系列針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，與學(xué)生進行對答，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)”思維。數(shù)學(xué)是來源于生活的學(xué)科，也是在生活中應(yīng)用性很強的學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題解答時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決生活中遇到的困難，利用數(shù)學(xué)能力將生活中的困難化繁為簡，以達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的目的。

四、“括”境

課堂教學(xué)一般在老師對課程知識點的回顧和總結(jié)中結(jié)束，往往是老師在講臺上概括總結(jié)，學(xué)生只是被動聽，簡單應(yīng)答了事，很難達(dá)到使學(xué)生歸納總結(jié)的目的。利用情境進行課堂重建，引入情境教學(xué)模式，將概括演化為“括”境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇總結(jié)的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，對重點進行歸納。并通過“境”的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生“移”情，對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化，使知識得到遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是對學(xué)生數(shù)學(xué)世界的啟蒙，小學(xué)是數(shù)學(xué)思維搭建的基礎(chǔ)時期，因此利用情境教育改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思考模式，非常重要。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的討論，對小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)提出了新的理念，以期提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭想林.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究，2002，（3）.

[2]姜立剛.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（5）.