冼秀芳

【摘要】 21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是全球化、信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正日益深刻地影響著我們的生活、學(xué)習(xí). 如何利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化，推動教育的真正創(chuàng)新？“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念為我們指明了前進(jìn)的方向. 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來的今天，技校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”，通過網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供有效的教育、優(yōu)質(zhì)的教育.

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；數(shù)學(xué)教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是全球化、信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正日益深刻地影響著我們的生活、學(xué)習(xí). 作為教育工作者的我們，更驚喜地發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)也正在改變著傳統(tǒng)教育的方式. 有人說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)有更多維度，教學(xué)資源是海量的，因而教學(xué)應(yīng)該是更加開放、包容的. 而學(xué)習(xí)資源的豐富、學(xué)習(xí)方式的多元，也為教師的教學(xué)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，提出了新的挑戰(zhàn). 如何利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化，推動教育的真正創(chuàng)新？“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念為我們指明了前進(jìn)的方向. 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來的今天，技校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”，通過網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”海量資源，呈現(xiàn)富于時(shí)代感和趣味性的數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的技校數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求嚴(yán)重脫節(jié)，冰冷難懂的公式、定理，煩瑣復(fù)雜的推理、計(jì)算，除了讓學(xué)生感覺枯燥乏味，更增添了厭學(xué)情緒. 隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加豐富有趣、包含的信息量更大、傳授的知識更加與時(shí)俱進(jìn). 而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)并不是一件難事. 互聯(lián)網(wǎng)上有海量的教學(xué)資源，有最新的資訊、動態(tài)，有翔實(shí)的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、報(bào)告、案例，有有趣的視頻、情景、教輔資源. 因此，教師應(yīng)善于利用、充分利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，作為教學(xué)素材引進(jìn)到課堂教學(xué)，讓問題情境更生動有趣，教學(xué)案例更貼合實(shí)際，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)富于時(shí)代感和趣味性的數(shù)學(xué)課堂.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”微課，提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)場所

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，時(shí)長一般為5～8分鐘左右. 由于每節(jié)微課都只有幾分鐘的時(shí)間，在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且每一節(jié)微課都針對某個(gè)特定的知識點(diǎn)，針對性較強(qiáng)，符合學(xué)生的喜好. 根據(jù)目前技校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)教師可以就重點(diǎn)知識講解、典型例題分析等內(nèi)容錄制微課視頻，再通過互聯(lián)網(wǎng)把錄制好的微課上傳到師生共享平臺 （如微信群、 QQ 群等）. 雖然技校生的學(xué)習(xí)能力、對數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較差，但利用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課，學(xué)生便可根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過智能手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)；而微課具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，也有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，逐個(gè)擊破難點(diǎn)問題，最終徹底弄懂所學(xué)知識. 這種便捷的學(xué)習(xí)方式，對技校生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的支持作用. 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多錄制質(zhì)量較高的微課視頻，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)場所.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分成兩個(gè)階段，分別是“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”. “信息傳遞”是課堂上通過師生之間、生生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的，而“吸收內(nèi)化”則是在課后由學(xué)生自己來完成的. 由于數(shù)學(xué)知識相對抽象難懂，而技校學(xué)生與數(shù)學(xué)教師交流的機(jī)會很少，課后缺少數(shù)學(xué)教師的支持和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓問題解決能力較差的技校生感到挫敗，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感. 在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)教師可采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)：讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)師生共享平臺上教師上傳的微課視頻完成“信息傳遞”；讓學(xué)生在課堂上通過師生互動、生生互動來完成“吸收內(nèi)化”. 在“吸收內(nèi)化”過程中，教師針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的問題，對每名同學(xué)實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生完成吸收內(nèi)化；而合作學(xué)習(xí)小組成員之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化. 這種學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，也有助于教師對每名學(xué)生的因材施教，幫助每名學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)習(xí)效果. 當(dāng)然，由于技校生的學(xué)習(xí)積極性較差，教師必須對課前的“信息傳遞”過程有所考慮，保證微課視頻質(zhì)量要高、講解內(nèi)容難度適中，并對學(xué)生是否已經(jīng)觀看微課視頻有所監(jiān)控.

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”互動平臺，幫助學(xué)生“排憂解難”

隨著微信群、 QQ 群等互動平臺的出現(xiàn)，使師生之間、生生之間的討論交流突破了時(shí)間、地域的限制. 教師應(yīng)該善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”互動平臺，幫助學(xué)生“排憂解難”. 例如：對于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識，教師可以在互動平臺上強(qiáng)調(diào)、重申，學(xué)生便可更好掌握；對于在上課過程中沒有弄懂的問題，學(xué)生可以在互動平臺上提出，教師及時(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生便可去除疑惑；對于作業(yè)中出現(xiàn)較多的問題，教師可以在互動平臺上再次講解、分享，學(xué)生便可更加深刻地理解. 通過師生這樣的線上交流，學(xué)生線下的學(xué)習(xí)動力必將更足，對教學(xué)的效果的提升必有較大的促進(jìn)作用.

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，我們要做教育的有心人，跟上時(shí)代的步伐，把握教育改革的前進(jìn)方向，為學(xué)生提供有效的教育、優(yōu)質(zhì)的教育.

【參考文獻(xiàn)】

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