潘承美

【摘要】 留守兒童的教育問(wèn)題，是我國(guó)教育發(fā)展中面臨的又一艱巨任務(wù). 作為社會(huì)中的特殊群體，留守兒童不管是心理成長(zhǎng)、還是身體成長(zhǎng)，都在一定程度上與普通兒童存在差異. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到留守兒童心理與身體的發(fā)育特點(diǎn)，能夠以他們的視角看待問(wèn)題，以學(xué)生最容易接受的方式，尊重他們的個(gè)體差異，這樣才能夠真正將教育面向全體學(xué)生，本文就針對(duì)如何培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析研究.

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)

長(zhǎng)期在一個(gè)缺少家庭關(guān)懷的環(huán)境中，學(xué)生個(gè)性會(huì)表現(xiàn)出明顯的偏激傾向，與正常家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子相比，留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，多數(shù)都會(huì)表現(xiàn)出不認(rèn)真、不專(zhuān)心、字跡不公整、不愛(ài)完成作業(yè)等情況. 在課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的注意力也很難集中，非常容易走神，也不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，性格內(nèi)向，不愛(ài)交流. 因此這些學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果也很差，關(guān)注留守兒童，給予這些兒童更多關(guān)愛(ài)，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

一、產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的因素

（一）缺乏親情撫慰

父母長(zhǎng)期在外，情感的需求得不到及時(shí)滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控；也導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差.

（二）監(jiān)護(hù)不力、管理不到位

一邊是父母在外掙錢(qián)，一邊是年邁的祖父輩嘮叨看管. 由于祖輩們文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的方法. 而有的親戚和朋友的各種因素的影響，給留守兒童教育打了許多的折扣，許多承諾只是口頭的應(yīng)承罷了，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題.

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)

這類(lèi)孩子學(xué)習(xí)本來(lái)就缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，加上父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中往往逆反心理重，進(jìn)取心弱、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)，更甚者沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲.

（四）學(xué)校與家庭教育很難一致

由于留守兒童在家中由祖輩或者親屬監(jiān)管，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管. 家長(zhǎng)并不知道或很少知道學(xué)校教育不能代替家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)及言傳身教，更重要的是不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的思想動(dòng)向. 從而造成學(xué)校教育與家庭的不合拍.

二、提升留守兒童數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)策略

（一）愛(ài)心激勵(lì)消除自卑心理

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，缺失關(guān)懷和愛(ài)，是他們不愿意與人交往、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因之一. 因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從這個(gè)方向入手，課上多給留守兒童發(fā)言、交流的機(jī)會(huì). 課下多與學(xué)生談心，說(shuō)說(shuō)悄悄話，或者定期去留守兒童家中進(jìn)行家訪，多了解學(xué)生的情況，以此為依據(jù)，制訂更加合理的教學(xué)內(nèi)容與方法，做到因材施教，投其所好，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)逐漸增強(qiáng).

（二）交流激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生缺少交流是個(gè)普遍性問(wèn)題，在這樣的環(huán)境中，對(duì)留守兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)難度會(huì)更大，所以奠定了留守兒童學(xué)習(xí)信心缺乏，教師應(yīng)該從強(qiáng)化課堂交流入手，真正打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的留守兒童，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注. 教師應(yīng)該摒棄一味傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以公平、公正的原則，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)大環(huán)境熏陶學(xué)生，留守兒童回答問(wèn)題，教師應(yīng)該更多給予贊許和鼓勵(lì)，將真情實(shí)感融入實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣.

比如：“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”的教學(xué)中，教師從留守兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上，可以采用點(diǎn)名提問(wèn)的直接方式，讓這些留守兒童感受到教師的關(guān)注，并引領(lǐng)他們思考問(wèn)題，以“相遇問(wèn)題”為例，將班級(jí)中留守兒童的名字編入題目中（小紅和小明為留守兒童），小明和小紅相距4千米，小明先出發(fā)1.5小時(shí)，之后小紅再出發(fā)，小明在小紅前面，兩人是同向而行，此時(shí)小明的速度為4千米每小時(shí)，小紅的速度為6千米每小時(shí)，那么小紅多久能夠追趕上小明？因?yàn)轭}目有班級(jí)中兩名同學(xué)的名字，學(xué)生們既覺(jué)得好奇，又覺(jué)得新鮮，而作為留守兒童，也感受到了教師與其他伙伴的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈.

（三）實(shí)踐提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，一部分留守兒童在教師的長(zhǎng)期關(guān)懷和引領(lǐng)下，已經(jīng)開(kāi)始積極與學(xué)生和教師交流，但是表現(xiàn)過(guò)于內(nèi)斂，總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，提升他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而更好地奠定他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

例如，在“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，課本要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三角形具有穩(wěn)定性的特質(zhì)，并了解該特質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.教師可以在課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好工具，讓學(xué)生在課堂上做出三角形和四邊形等木架子，然后測(cè)試哪一個(gè)木架的穩(wěn)定性較強(qiáng).教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證課本知識(shí)，給學(xué)生留足自我發(fā)揮的空間，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童作為小學(xué)教育的特殊群體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，教師需要從課外、課上兩個(gè)方面同時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，與學(xué)生建立真誠(chéng)的溝通，關(guān)注留守兒童，給予他們更多的關(guān)懷. 并做好調(diào)研工作，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)、家庭狀況，以便于更加合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教、以生為本.