徐志娟

在高中文言文作品學(xué)習(xí)中，注釋是學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、掌握文言句子與篇章含義的有效輔助材料，其質(zhì)量的高低直接影響甚至決定了文言文教學(xué)質(zhì)量的高低。但是，當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文必修文言文注釋中還存在不規(guī)范、不準(zhǔn)確、過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，不利于學(xué)生精準(zhǔn)理解文言文的意思與思想，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高中文言文選編者及教師應(yīng)不斷完善與改進(jìn)必修教材中的文言文注釋，盡可能提高注釋的科學(xué)性與恰當(dāng)性，以充分發(fā)揮注釋的參考價(jià)值，最終提高文言文教學(xué)效果。

一、出版部門應(yīng)科學(xué)編寫(xiě)教材

高中語(yǔ)文教材出版部門是必修文言文的選編者，其所具有的工作態(tài)度與專業(yè)水平都對(duì)教材質(zhì)量有重大影響。因此，為有效提高文言文注釋的質(zhì)量，教材編寫(xiě)部門及編輯應(yīng)始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為教育負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格審查入選文言文的注釋，盡可能避免錯(cuò)誤注釋的出現(xiàn)。在教材被普遍使用后，出版部門應(yīng)借助問(wèn)卷反饋表、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式廣泛收集學(xué)生及教師對(duì)自己出版的教材文言文注釋的建議與意見(jiàn)。假如有師生或社會(huì)人員發(fā)現(xiàn)注釋中存在問(wèn)題的話，應(yīng)及時(shí)將這些問(wèn)題匯集在一起和專家進(jìn)行研討、分析，一經(jīng)核實(shí)及時(shí)更正。

為了有效提高學(xué)生、教師、學(xué)者及文言文專家對(duì)高中語(yǔ)文必修文言文注釋關(guān)注的積極性，出版部門還應(yīng)制定一定的激勵(lì)措施，比如可對(duì)社會(huì)公布文言文注釋意見(jiàn)反饋信箱，對(duì)可正確發(fā)現(xiàn)文言文注釋問(wèn)題者及對(duì)文言文注釋提出更合理建議者，可給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教材出版部門才能不斷優(yōu)化文言文注釋，才能從源頭上為學(xué)生提供更科學(xué)、合理的文言文學(xué)習(xí)輔助信息，從而為高中學(xué)生更好地了解與學(xué)習(xí)古代經(jīng)典思想、文化創(chuàng)造良好條件。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在高中文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。為切實(shí)提高文言文教學(xué)質(zhì)量，在日常教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生把好注釋關(guān)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)文言文課文創(chuàng)造有利條件。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中不能一味地迷信教材中的文言文注釋，也不能盲目自大，應(yīng)始終以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度投入到文言文注釋的研究中去，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中存在的不恰當(dāng)、不科學(xué)的文言文注釋。

通常情況下，文言文注釋都是編者的個(gè)人觀點(diǎn)，編著這些文言文注釋的主要目的是為學(xué)生理清文章外部與內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在文言文注釋的幫助下，可對(duì)文言文內(nèi)容有更全面、更合理的理解，進(jìn)而在閱讀與學(xué)習(xí)中汲取盡可能多的古代文化精髓。那么，教師怎樣才能及時(shí)找出文言文注釋中存在的問(wèn)題呢？

第一，努力豐富專業(yè)知識(shí)。只有儲(chǔ)備足夠的古漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，才能使教師在教學(xué)中較為容易地發(fā)現(xiàn)文言文注釋中存在的問(wèn)題。因此，教師在業(yè)余時(shí)間應(yīng)盡可能多地閱讀古漢語(yǔ)書(shū)籍、著作等，借助多種渠道儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，以加深自己對(duì)文言文的理解程度，為自己在教學(xué)中察覺(jué)出文言文注釋的不科學(xué)性、不規(guī)范性奠定基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)具有很強(qiáng)的質(zhì)疑精神。教師一旦發(fā)現(xiàn)文中注釋不恰當(dāng)?shù)脑?，就?yīng)大膽提出疑問(wèn)，并采取有效方法進(jìn)行深層次探究。比如，文言文中出現(xiàn)的“蹴”字，我們習(xí)慣解釋為“踐踏”，但是在“蹴爾”一詞中，如果還將“蹴”解釋為“踐踏”就不夠恰當(dāng)，因此可判定這一注釋是錯(cuò)誤的。在這種情況下，教師就應(yīng)該借助多種途徑引經(jīng)據(jù)典地探究出更為恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑注釋

在新課改背景下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其在課堂中處于主體地位，并且他們是注釋的最主要使用者，因此也有很大幾率發(fā)現(xiàn)注釋中存在的問(wèn)題。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與組織者作用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使得學(xué)生在深層次探究與學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中自然發(fā)現(xiàn)注釋中存在的不規(guī)范、不科學(xué)之處。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課前預(yù)習(xí)的作用，并依據(jù)文言文教學(xué)需求，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文言文字詞句有初步的了解，并能依據(jù)自己的理解講述文言文的梗概，從而使得他們有機(jī)會(huì)應(yīng)用注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)前后文注釋中存在的沖突之處、已學(xué)文言文相似詞句意思與本文注釋的出入，最終將這些問(wèn)題匯報(bào)給教師，并與教師一起分析這到底是不是真的“問(wèn)題”。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生力量、借助學(xué)生的集體智慧，才能更加全面地對(duì)高中語(yǔ)文必修文言文注釋進(jìn)行多層面、多維度的分析與檢驗(yàn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)必修文言文注釋中存在的問(wèn)題，從而使提高文言文注釋的科學(xué)性與合理性成為可能。

總之，文言文是蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的核心內(nèi)容，注釋是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的主要輔助資料，其質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣，甚至決定了學(xué)生是否能真正汲取到古代文化的精髓。因此，高中語(yǔ)文教材出版部門、專家學(xué)者、教師、學(xué)生以及廣大社會(huì)人士都應(yīng)關(guān)注文言文注釋是否科學(xué)與合理，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，以便為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古代文化創(chuàng)造良好條件。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211102）