張曉陽

近年來，廣大語文教師以無比巨大的熱情投身于課堂教學(xué)改革，探索實(shí)踐，學(xué)習(xí)新理念，摸索新方法。可以說，語文課堂從沒有像今天這樣呈現(xiàn)出欣欣向榮、百花齊放的繁榮局面。筆者通過對身邊教學(xué)現(xiàn)象的觀察和對教學(xué)公開課的觀摩，認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)回歸本真，回歸原點(diǎn)。

一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)，教師的“講解”具有不可動搖的霸主地位，一堂課基本上是教師滔滔不絕地講授，學(xué)生屏息凝神地聽記，教師將精心準(zhǔn)備的內(nèi)容毫無保留地給學(xué)生“分享”，學(xué)生視教師的分析為權(quán)威結(jié)論而很少有質(zhì)疑。這樣“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，顯然不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

但是，有的教師在實(shí)踐中又出現(xiàn)另一種情況，弱化必要的課堂指導(dǎo)，課堂上從頭到底讓學(xué)生自己“唱大戲”，教師變身為旁觀旁聽者。筆者曾聽友校的一位教師介紹他們“兵教兵”的“先進(jìn)做法”，教授整本《唐詩宋詞選讀》時，基本上都是由學(xué)生來講，教師只是事先將哪個學(xué)生講哪首作品提前分工，讓他們自行查資料做準(zhǔn)備，至于該怎么講，達(dá)到什么目標(biāo)等，并沒有科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生將一首作品講完也就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，其實(shí)很多學(xué)生對作品的理解是囫圇吞棗的。我們說，教與學(xué)并舉，注重以學(xué)生為主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師有引導(dǎo)有點(diǎn)撥，更要有講解，該講必須講，而且要講清楚、講透徹。

二、人文性與工具性并重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)要教給學(xué)生什么，按照傳統(tǒng)的說法，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。但實(shí)際上不少教師更多的是在帶領(lǐng)學(xué)生探討文本的思想情感、主題旨意、內(nèi)涵意蘊(yùn)等，在人文性上大花氣力，忽視從語文的工具性特征角度出發(fā)重視對朗讀技巧的指導(dǎo)、字句的品鑒和段落層次的分析，尤其是一些公開課彰顯的人文氣息更為明顯。教師一定要把語文當(dāng)語文來教，從語言入手，通過對字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，提升語文的素養(yǎng)。

例如，有位教師在講《拿來主義》一課時很重視品讀重點(diǎn)語句，尤其精彩的是，她引導(dǎo)學(xué)生研究第九段中的分號和句號，這一段的標(biāo)點(diǎn)設(shè)置與第十段的“或使用，或存放，或毀滅”之間的對應(yīng)關(guān)系，揣摩標(biāo)點(diǎn)符號在彰顯行文思路方面的作用。整節(jié)課教師多次通過斟詞酌句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，感受到魯迅蘊(yùn)藏在字里行間的深刻思想，取得非常好的教學(xué)效果。

三、著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)提升

每位語文教師都應(yīng)該抓好課堂這個主陣地，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但部分教師迫于升學(xué)的壓力，早已忘記語文教學(xué)的初衷。教學(xué)目標(biāo)的定位存在兩種較為明顯的現(xiàn)象：一是在教學(xué)內(nèi)容的確定上帶有強(qiáng)烈的選擇性傾向，考試考什么就教什么。筆者一次到某學(xué)校交流，聽當(dāng)?shù)赝兄v，他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，凡是有些課文不可能用來在試卷上出題的，他們就不教或者簡單介紹一下了事，如教材中的小說類和現(xiàn)代詩歌文本。而文言文課文，則是大講特講，一篇也不放松，因?yàn)榭季碇谐霈F(xiàn)教材中已學(xué)課文中的字句。

二是文本教學(xué)異化成簡單的知識積累和考點(diǎn)訓(xùn)練，完全失去了語文教學(xué)的本來樣子，基本的讀、講、思、議、評、寫等全不見蹤影，使課堂變得枯燥無味，面目可憎。如對文言文的處理，教師逐句逐字給學(xué)生疏通釋疑，只見言而不見文。葉圣陶先生早說過，課文無非是個例子，我們應(yīng)借助經(jīng)典文本，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，提高他們的語言運(yùn)用能力。我們要始終不忘教學(xué)初心，讓課堂真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)之地。

四、真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

“自主、合作、探究”是當(dāng)下課堂教學(xué)的共性追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是值得倡導(dǎo)的。目前我們的課堂生態(tài)有了實(shí)質(zhì)改變，不再是教師的一言堂了。同時，我們也發(fā)現(xiàn)不少表面熱鬧的課堂存在著一些隱憂，尤其是有的公開課帶有某種作假表演成分。

一是課堂上教師設(shè)置的討論問題沒有精心挑選，或是不能緊扣文本教學(xué)的重難點(diǎn)，看似熱鬧實(shí)是無意義的偽討論。或是問題瑣碎，相互之間不具有關(guān)聯(lián)性，沒有形成逐層深入的問題鏈，致使討論散亂無序。

二是很多時候教師拋出的問題，美其名曰“問題來自學(xué)生”，實(shí)際上，不少問題是教師自己根據(jù)授課需要事先準(zhǔn)備的，以便課堂上順暢地達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課，外人看來是能“以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的實(shí)際而展開”，事實(shí)上，并沒有真正做到以學(xué)定教，以教促學(xué)，而是一種為討論而討論的表面繁榮。

語文課堂教學(xué)需要教師具備大膽創(chuàng)新的勇氣，更需要擁有行動的智慧。讓我們不畏困難不懼艱辛，在反思中改進(jìn)，在回望中提升，堅(jiān)守本真，用心打造理想的語文課堂。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）