謝穩(wěn)穩(wěn)

摘要：“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式是探究性教學(xué)模式之一。本文介紹了該教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題；分析問(wèn)題，提出假設(shè)；推斷假設(shè)，確定方案；執(zhí)行方案，驗(yàn)證假設(shè)；反思結(jié)果，總結(jié)提高；運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。并舉例說(shuō)明了該教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式；運(yùn)用；高中生物學(xué)教學(xué)

一、“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式

“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式是基于問(wèn)題解決的一種探究教學(xué)模式，這一模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等方法解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問(wèn)題”為核心的學(xué)習(xí)方式，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的思想。“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式在當(dāng)前以建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下的新課程改革中，將逐漸成為課堂教學(xué)的主要模式之一。這一模式的一般程序是：積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題，提出假設(shè)；推斷假設(shè)，確定方案；執(zhí)行方案，驗(yàn)證假設(shè)；反思結(jié)果，總結(jié)提高；并應(yīng)用新知識(shí)產(chǎn)生遷移，把它用于解決新問(wèn)題中。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題。這是該模式的起始環(huán)節(jié)。思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題的一種動(dòng)力。因此在教學(xué)中，首先需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探索的問(wèn)題。而創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，難易適度的問(wèn)題情境，可以為學(xué)生制造適當(dāng)?shù)睦Щ?，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、分析問(wèn)題，提出假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，進(jìn)一步明確問(wèn)題的范圍和條件，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣，才能保證思維有條不紊地沿著問(wèn)題的核心展開(kāi)。教師要及時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的判斷，確認(rèn)問(wèn)題的類(lèi)型，以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生有針對(duì)性地選取相應(yīng)的解決辦法，擬定合理的解決方案。

為了避免在問(wèn)題解決的過(guò)程中的盲目性，我們應(yīng)按照解決問(wèn)題的一般要求，根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)，以及所收集到的有關(guān)資料，憑借人類(lèi)特有的想象力和創(chuàng)造力，首先要對(duì)所研究的事物提出一種假設(shè)。假設(shè)必須具有合理性，才能有助于制定解決問(wèn)題的可行方案。

3、推斷假設(shè)，確定方案。教師應(yīng)在對(duì)問(wèn)題解決作出的種種可能性假設(shè)中，推斷出一種最為合理的假設(shè)，并針對(duì)這一假設(shè)提出解決問(wèn)題的方案。如采用何種探究方式（資料式或?qū)嶒?yàn)式等）、解決問(wèn)題的過(guò)程怎樣安排等。

方案可由學(xué)生通過(guò)討論自己提出，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出除此以外的其他解決途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略與邏輯。

4、執(zhí)行方案，驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，能否有效地解決問(wèn)題，必須通過(guò)檢驗(yàn)來(lái)證明。檢驗(yàn)的方式主要有兩種：一是資料式，即學(xué)生通過(guò)收集、整理有關(guān)支持假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括而得出結(jié)論；二是實(shí)驗(yàn)式，即針對(duì)假設(shè)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假設(shè)是否成立、有效。（如果假設(shè)在實(shí)踐中完全行不通，就需要重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，再次提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。）

教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集有助于他們?cè)u(píng)定方案是否有效的資料，或指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證方案。在學(xué)生驗(yàn)證方案的過(guò)程中，教師要以“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量來(lái)完成對(duì)整個(gè)方案的驗(yàn)證。若學(xué)生遇到困難且經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法克服時(shí)，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生順利地進(jìn)入下一步的驗(yàn)證。

二、“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式在生物學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。下面以“植物對(duì)水分的吸收和散失”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。

三、對(duì)“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用的反思

“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式是探究教學(xué)活動(dòng)中的一種重要學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力方面發(fā)揮著重要的作用。

教師運(yùn)用“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：首先，要善于設(shè)“疑”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的真實(shí)的、有實(shí)際意義的、與學(xué)生有聯(lián)系的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生探究性思維能力。教師能否成功地設(shè)計(jì)和組織疑問(wèn)情境，將在很大程度上影響學(xué)生探索活動(dòng)的水平。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)從多方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意：①要選擇最佳的切入點(diǎn)；②要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均引不起學(xué)生的興趣和探究的欲求；③要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；④還要由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。其次，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想并提出假設(shè)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)常處在心理安全區(qū)內(nèi)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

教師運(yùn)用“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)成功的體驗(yàn)，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力；同時(shí)也能提高學(xué)生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、動(dòng)手能力、合作交流能力；減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的承擔(dān)者。但是，該模式對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求比較高，如果單純從知識(shí)的記憶、理解和所獲知識(shí)的量上來(lái)看，該學(xué)習(xí)模式的效率并不高。