《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

聲聲慢

李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：輕拂中華歷史的塵煙縵紗，咀嚼古往今來(lái)的愁情悲懷，三千年古代歷史長(zhǎng)河中，把愁情寫(xiě)得曲盡其妙的當(dāng)屬獨(dú)步詞壇、光耀千秋的宋代女詞人李清照了。其有“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”的春愁，有“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”的離愁，有“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的濃愁，更有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的無(wú)法言說(shuō)的悲愁。

二、初讀悟情：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想詩(shī)詞主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。

主要內(nèi)容：詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

三、再讀品情：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀詩(shī)詞，同學(xué)交流朗讀體會(huì)，并共同鑒賞詩(shī)詞是如何來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人難以排遣的深重的愁緒的。

（一）抓住詞中的疊詞來(lái)品讀——尋尋覓覓/冷冷清清/凄凄慘慘戚戚/點(diǎn)點(diǎn)滴滴

（二）抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀——淡酒/秋風(fēng)/過(guò)雁/黃花/梧桐

（三）抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀——這次第，怎一個(gè)愁字了得

四、知人論世：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而一切情語(yǔ)都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁，讓我們一起走進(jìn)作者，看看作者的人生歷程。

南渡是李清照人生的分水嶺。

前期：李清照出身名門(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，是著名的經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，吟詩(shī)作對(duì)，共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

后期：1125年，金入侵宋朝，兩年后北宋滅亡。李清照夫婿趙明誠(chéng)于是年三月，奔母喪，南下金陵。秋八月，李清照南下，載書(shū)十五車(chē)，前來(lái)會(huì)合。明誠(chéng)家在青州，有書(shū)冊(cè)十余屋，因兵變被焚，家破國(guó)亡，不幸至此。建炎三年（公元一一二九年）八月，趙明誠(chéng)因病去世，時(shí)清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙東，飽嘗流離顛沛之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。紹興二年（公元一一三二年），清照再嫁張汝舟，遇人不淑，旋即離異。清照無(wú)兒女，晚年孑然一身，孤寂而死。

晚年的李清照飽嘗了喪夫之痛、顛沛之苦、孀居之哀、亡國(guó)之恨，她孤苦伶仃，在漫漫的孤寂中掙扎，在傷痛與離愁的交織中，把一生的悲愴都濃縮在《聲聲慢》這首千古絕唱中。

五、比較閱讀李清照早期詩(shī)詞《如夢(mèng)令》（一）：

1.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同？

如夢(mèng)令（一）

李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

《如夢(mèng)令》抒寫(xiě)了李清照經(jīng)久不忘的一次溪亭暢游，境界優(yōu)美怡人，風(fēng)格清新明快，表現(xiàn)了她早期生活卓爾不群的情趣，豪放瀟灑的風(fēng)姿和活潑開(kāi)朗的性格。

《聲聲慢》通過(guò)描寫(xiě)殘秋時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。

2. 導(dǎo)致詩(shī)人不同情感的原因是什么？

《如夢(mèng)令》表達(dá)了她早期生活的優(yōu)裕與無(wú)慮，少女的那種率真與浪漫的情趣和心境。

《聲聲慢》抒寫(xiě)她晚年遭受?chē)?guó)破家亡、顛沛流離的苦痛之時(shí)的那種孤苦無(wú)依、哀婉凄絕的處境與悲愁。

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

通過(guò)“形象描述”的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)來(lái)充分展現(xiàn)李清照富有才情又愁腸百結(jié)的凄美嫵媚形象，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，從而走進(jìn)詩(shī)詞，走近詞人。

初讀階段入情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人充分感知語(yǔ)言，尊重自己的閱讀感受，進(jìn)入詩(shī)詞蘊(yùn)含的深沉凝重，凄楚哀婉的情感氛圍中。

再讀階段品情，側(cè)重于對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的揣摩品味，通過(guò)學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來(lái)共同鑒賞、品味詞人抒寫(xiě)的難以排遣的愁緒。通過(guò)對(duì)本詞極富特色的疊詞運(yùn)用和意象選擇的賞析，體味詞人內(nèi)心欲說(shuō)還休、欲休還說(shuō)的愁情。最后一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”簡(jiǎn)單直白，水到渠成，神妙有嚼勁，展現(xiàn)了詞人重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容的哀愁。

知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)詞所寄寓的情感，找到詩(shī)詞情感的依托而設(shè)計(jì)的。魯迅先生曾說(shuō)：“我以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很近于說(shuō)夢(mèng)的?！睂?duì)李清照身世遭際的描述讓學(xué)生“心有戚戚焉”，從而更深地體悟了李清照的《聲聲慢》，更好地貼近了詞作和李清照本人。

比較閱讀的設(shè)計(jì)則讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩(shī)情有別”、“ 時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次通過(guò)對(duì)李清照不同時(shí)期作品的品味、鑒賞，尋找詞人的心路歷程。這樣的閱讀比較與積累，激起了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力，也更深切地理解了作品情感抒發(fā)的真切感人。

重視學(xué)生的詩(shī)詞美讀，重視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩品味，重視古詩(shī)詞的比較閱讀與積累是古詩(shī)詞教學(xué)的重要方法。美讀詩(shī)詞，不僅要走進(jìn)詩(shī)詞文本，也要走近詩(shī)人詞家，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地領(lǐng)悟、品味詩(shī)詞所表達(dá)的情感心緒，更好地融入詩(shī)情，發(fā)現(xiàn)、理解詩(shī)人；同時(shí)，也許也能發(fā)現(xiàn)新的自我。對(duì)李清照《聲聲慢》的美讀鑒賞以及對(duì)《如夢(mèng)令》（一）的比較閱讀、積累，讓學(xué)生看到了李清照多災(zāi)多難的人生，看到了她清新脫俗的早期形象，也看到了她孤老無(wú)依、高雅凄美的老年形象，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的閱讀興趣。

（屠麗萍 浙江省嵊州市馬寅初中學(xué) 312400）