柳玉學(xué)

【摘要】新課改實(shí)施以后，教師開始越來越重視課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過巧妙教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與、互動(dòng)合作、實(shí)踐探究，在體驗(yàn)、經(jīng)歷中掌握知識(shí)與能力。為了真正契合素質(zhì)教育目標(biāo)，也為了打造高效的互動(dòng)式以生為本的課堂，需要巧妙實(shí)施提問教學(xué)策略，以問題來啟迪思維、鼓勵(lì)探究。本文從串聯(lián)式提問、并聯(lián)式提問、總結(jié)式提問、拓展式提問這幾個(gè)方面，探討了初中物理有效提問教學(xué)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?有效提問 ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0112-02

“學(xué)而不思則罔”，而提問是思考的最佳源動(dòng)力，只有在巧妙設(shè)問與提問激發(fā)下，采取科學(xué)的提問教學(xué)方法，才能有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維。物理是一門思維性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的講解式教學(xué)模式，很難讓學(xué)生真正切身感受、深入理解，也很難真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就需要實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)方式，以問題引導(dǎo)思考、促進(jìn)分析、激勵(lì)探究，在理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的逐步探索中，不斷掌握知識(shí)、提升能力。提問教學(xué)要注意問題的難易程度和多少，并要注意問題的情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)性，在把握這些原則與理念后，實(shí)施多樣化的提問方法，能有效激活趣味的物理課堂，讓學(xué)生自主參與到問題的分析、研究與解決，以此達(dá)到寓教于樂目標(biāo)，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、串聯(lián)式提問，促進(jìn)深入探究

這里提到的串聯(lián)式與并聯(lián)式提問方式，起源于物理科學(xué)電路中的串聯(lián)和并聯(lián)理念。與電路連接相類似，串聯(lián)式提問也能稱之為遞進(jìn)式提問，基于循序漸進(jìn)思想，設(shè)計(jì)逐步深入的問題，讓學(xué)生在認(rèn)知水平上，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)施串聯(lián)式提問，需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，及學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)體差異后，設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)概念分析，到進(jìn)一步的方法思路分析，再到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，最后總結(jié)歸納的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考并探索實(shí)踐，在過程中創(chuàng)新思維，不斷解決問題，并掌握知識(shí)與方法。可以借助多媒體情境、實(shí)驗(yàn)情境來輔助提問教學(xué)的運(yùn)用。

如“浮力的利用”教師借助演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施串聯(lián)式提問教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深化對(duì)浮力的理解。教師首先提問：“什么是浮力？浮力產(chǎn)生的原因？浮力的方向？”在一系列問題中，學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，一一回答問題。其次教師拿出實(shí)驗(yàn)器材，選出2名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將裝滿沙子的小塑料瓶扔進(jìn)透明玻璃槽中，觀察現(xiàn)象。再拿出塑料瓶，倒掉2/3的沙子，再扔進(jìn)去，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：將橡皮泥捏成實(shí)心團(tuán)扔進(jìn)水中觀察現(xiàn)象，再將其拉成小船的形式，觀察現(xiàn)象。教師提問：“大家觀察2個(gè)實(shí)驗(yàn)的前后現(xiàn)象分別是什么，有什么區(qū)別？”“為什么會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？”學(xué)生回答出：“實(shí)驗(yàn)一中，重力開始大于浮力，之后等于浮力，重力的改變讓小塑料瓶先是沉底狀態(tài)，再變化為懸浮狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)二中，排開水的體積變大，由懸浮變成了漂浮?！苯處熇^續(xù)提問：“結(jié)合實(shí)驗(yàn)，大家說說浮力的大小與什么有關(guān)？”師：“浮力潛水艇和輪船中的運(yùn)用，大家能說出原理了嗎？”通過串聯(lián)式提問，學(xué)生逐步理解了浮力運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。

二、并聯(lián)式提問，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

并聯(lián)式提問與串聯(lián)式提問之間存在一定的差異性，并聯(lián)式提問更側(cè)重于知識(shí)的縱向?qū)Ρ群脱由?，通過并列排開，將同一層次的問題依次列舉出來，讓學(xué)生在對(duì)比分析與探究異同點(diǎn)的過程中，掌握一類事物的特點(diǎn)與特征。并聯(lián)式提問一般與串聯(lián)式提問結(jié)合運(yùn)用，串聯(lián)的橫向延伸拓展了知識(shí)的深度，并聯(lián)式提問的縱向延伸拓展了知識(shí)的廣度，聯(lián)合起來可以逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，并聯(lián)式提問一般運(yùn)用于同一單元的不同小節(jié)或不同單元的類似章節(jié)中。通過針對(duì)性問題，在區(qū)別中把握各自的知識(shí)要點(diǎn)。

如“光的反射”與“光的折射”是兩種不同的光現(xiàn)象，同時(shí)它們之間的異同點(diǎn)很多，屬于同一塊知識(shí)領(lǐng)域。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的區(qū)分反射和折射的知識(shí)，教師可以采取并聯(lián)式提問教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析。教師提問：“光的反射、折射各自的定義是什么？”學(xué)生回答定義。教師繼續(xù)提問：“根據(jù)定義，光的反射是在同一種介質(zhì)中的現(xiàn)象，依托于分界面產(chǎn)生，光的折射是一種介質(zhì)進(jìn)入另一介質(zhì)，或進(jìn)入不均勻介質(zhì)中，光的方向發(fā)生偏折，那么反射光線、折射光線分別在哪種介質(zhì)中？”“反射角、折射角與入射角相比，各有什么區(qū)別？”學(xué)生回答出反射光線在原介質(zhì)面中，折射光線不同，而且反射角等于入射角、折射角與入射角不等。在這些理解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比總結(jié)：“光的反射、折射在生活中各自的實(shí)際運(yùn)用有哪些？”學(xué)生繼而互動(dòng)探討不同的應(yīng)用方向。通過并聯(lián)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，深化對(duì)同一類知識(shí)的理解。

三、總結(jié)式提問，引導(dǎo)深化理解

串聯(lián)式與并聯(lián)式提問方式的結(jié)合運(yùn)用以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)有了初步的理解和掌握，再通過幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，配合思維導(dǎo)圖的方法，能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系?；诖?，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識(shí)，還需要配合總結(jié)式提問方式的運(yùn)用，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析、歸納反思，查漏補(bǔ)缺，找出現(xiàn)存的未解問題，并將自己的獨(dú)特思想表現(xiàn)出來，與教師、學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)生活問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、課題研究結(jié)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)收獲等進(jìn)行總結(jié)式提問，以此依托問題情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。

如“串聯(lián)和并聯(lián)”這一小節(jié)的教學(xué)初步完成后，教師為總結(jié)本小節(jié)的內(nèi)容，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。師：“畫出簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路圖，并說出其各自的連接特點(diǎn)、電流路徑（1條還是多條）、開工作用、用電器工作情況（是否相互影響），將其制作成表格?！睂W(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，畫出表格，將教師提問的幾項(xiàng)內(nèi)容列出來，作為橫列內(nèi)容，再將串聯(lián)、并聯(lián)作為表格縱列內(nèi)容，填入各自的結(jié)果。繼而教師說出生活中的電路，引導(dǎo)學(xué)生判斷其是串聯(lián)還是并聯(lián)。教師：“裝飾用小彩燈、家庭中的電視與點(diǎn)燈、路口交通指示燈、同亮同滅的路燈分別是串聯(lián)還是并聯(lián)？”學(xué)生一一回答問題，還提出新問題“可能出現(xiàn)混合電路嗎？”教師的回答是肯定的，并激勵(lì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)更多關(guān)于電路的知識(shí)。通過總結(jié)式提問，讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，學(xué)生在自主解決這些問題的同時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并引導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

四、拓展式提問，激勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用

課程快結(jié)束時(shí)，學(xué)生意猶未盡，為了將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，也為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與探究興趣，教師可以采取拓展式提問策略，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)海無涯、魅力無限。拓展式提問，是將當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)問題并提出問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受到課程知識(shí)的無限延伸潛力，以此激勵(lì)學(xué)生深入探究與生活應(yīng)用。拓展式提問能起到承上啟下的作業(yè)，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵舉措。

如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與總結(jié)完成后，教師為提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸學(xué)習(xí)，采取了拓展式提問的方式。教師：“上節(jié)課我們做了關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，大家知道，物距不同，那么像距和成像規(guī)律也會(huì)不同。那么在物距大于2f、等于2f、在1f和2f之間、等于f、小于f時(shí)，其在生活中的應(yīng)用分別有哪些？”結(jié)合教師的拓展提問，學(xué)生結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗(yàn)，再回顧實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和記錄的結(jié)果，回答出教師提出的問題。結(jié)合照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡等實(shí)例，學(xué)生感受到凸透鏡的奇妙與運(yùn)用的廣泛。再如“壓強(qiáng)”知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師提問：“壓強(qiáng)在生活與生產(chǎn)中有哪些運(yùn)用呢？”在多媒體輔助下，學(xué)生回答出有抽水機(jī)、鋼筆、自動(dòng)喂水器、輸液瓶等運(yùn)用實(shí)例，趣味的物理知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用案例，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。

五、結(jié)語

初中物理教學(xué)，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，通過巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣化的提問方式，激勵(lì)學(xué)生按圖索驥、探尋脈絡(luò)與思路，從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考、互動(dòng)與解決問題中，掌握知識(shí)與方法，實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，提問教學(xué)方式的運(yùn)用，要基于情境創(chuàng)設(shè)、因地制宜的原則，配合演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作、課題研究、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的問題下，提出更多問題，并在解決問題過程中，感悟物理科學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生物理素養(yǎng)的目標(biāo)。

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