【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校辦學(xué)功能也在不斷的拓展，高校教師必須要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，才能為祖國(guó)的未來培養(yǎng)出更多、更有用的人才，總體來說可總結(jié)為四個(gè)方面：國(guó)家的規(guī)定、社會(huì)的需要、學(xué)校的要求、還有教師本人的需求。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)習(xí) 成長(zhǎng)

【基金項(xiàng)目】2015年呂梁市科技攻關(guān)項(xiàng)目“新型（改性）聚合轉(zhuǎn)移劑的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GG2015049）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0187-02

改變個(gè)人性質(zhì)的根本途徑是改變這個(gè)人的個(gè)性，改變個(gè)性也可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，，是實(shí)現(xiàn)幸福生活的根本途徑！是多方面的，有社會(huì)因素，自然因素，更主要在于人的心理活動(dòng)。

人之所以為人，除了在于人本身的自然性和社會(huì)性外，更為主要的是人的心理性。人與動(dòng)物的區(qū)別在于心理表現(xiàn)，人與動(dòng)物的區(qū)別主要在于人的心理活動(dòng)，人與人的本質(zhì)區(qū)別在于個(gè)性。而個(gè)性是指一個(gè)人的心理活動(dòng)，包括個(gè)人的感知、知覺、想法、情感、情緒、行動(dòng)、意志等等。

一個(gè)人本質(zhì)改變的根本途徑是個(gè)性改變，改變個(gè)性同時(shí)也能使得全面發(fā)展、突出長(zhǎng)處、避免弱點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)幸福生活的根本途徑！個(gè)性的改變，表現(xiàn)在很多方面，有自然因素，也有社會(huì)因素，但更為本質(zhì)的還是人的心理變化。人的個(gè)性里有自私、懶惰、自滿和貪婪的傾向。教師也不會(huì)列外。

那么，教師為何要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？總體來說可總結(jié)為四個(gè)方面：國(guó)家的規(guī)定、社會(huì)的需要、學(xué)校的要求、還有教師本人的需求。

一、國(guó)家規(guī)定是指揮棒

高校教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)，主要有三點(diǎn)：一是高校教師的勞動(dòng)對(duì)象是大學(xué)生，是正處于發(fā)展期的、有思維的人。大學(xué)生質(zhì)量的高低，取決于校園環(huán)境、教師的知識(shí)水平、教師的素質(zhì)高低和教師在教學(xué)方面精力投入的多少。教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)直接影響了學(xué)生的發(fā)展。二是國(guó)家要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師獻(xiàn)身教育、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人。目前，深入進(jìn)行教學(xué)和科研研究的高校教師越來越少了，教師對(duì)探索學(xué)科前沿的視野和勇氣比較缺乏，這就要求加強(qiáng)教師的師德教育和考核，反對(duì)濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響，著重體現(xiàn)學(xué)術(shù)與科研成果的原創(chuàng)性。對(duì)潛心學(xué)術(shù)、專心科研、不為名利的教師進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，要為教師學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造寬松、愉快的環(huán)境；對(duì)缺乏愛心、自私自利、沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、為人師表出現(xiàn)問題的教師要加強(qiáng)教育；對(duì)于那些在師德方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題的教師，應(yīng)馬上調(diào)離教師隊(duì)伍。三是要提高教師的綜合思想政治素質(zhì)。調(diào)查顯示，一些高校教師在課堂中，或與學(xué)生的接觸中，不注意自己的教師身份，把自己對(duì)高校、社會(huì)、國(guó)家的好惡，以不良言行傳遞給學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的看法。國(guó)家及高校應(yīng)采取多樣化的教育形式，堅(jiān)定教師的理想與信念、強(qiáng)化教師的思想與行為，使教師依法履行職責(zé)，共建社會(huì)穩(wěn)定和校園和諧的新秩序。

二、社會(huì)需要是最終目標(biāo)

社會(huì)要進(jìn)步、要發(fā)展就必須要有高質(zhì)量的人才參與，工農(nóng)業(yè)、科技的發(fā)展需要各方面的人才支持。大學(xué)生是未來社會(huì)需要的高質(zhì)量人才的主要來源。社會(huì)發(fā)展的快慢完全取決于社會(huì)各個(gè)行業(yè)所擁有的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的多少及其投入時(shí)間、精力的多少。教師職業(yè)不同于其他行業(yè)，教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生。教師職業(yè)道德高低只有他的勞動(dòng)對(duì)象才最有發(fā)言權(quán)，社會(huì)也只有通過教師本人及其學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力來衡量。

高校教師培養(yǎng)出社會(huì)需要的、有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的大學(xué)生，這些大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，才能給社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富，社會(huì)才會(huì)更好的發(fā)展。這就體現(xiàn)和證明了高校教師的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了這些大學(xué)生自身的價(jià)值。社會(huì)進(jìn)步了，就要求高校教師能夠培養(yǎng)出更高水平的大學(xué)生來補(bǔ)充社會(huì)人才的需求。要想培養(yǎng)出更高水平的學(xué)生，作為一名合格的高校教師，教師也必須不斷的成長(zhǎng)、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，這樣才能滿足社會(huì)的需要。

教師的專業(yè)發(fā)展，其實(shí)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，即隨著教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力、教育理論素養(yǎng)等各方面能力的積累擴(kuò)大，這是教師質(zhì)的提高的基礎(chǔ)，即高校教師由新手型向?qū)I(yè)型、專家型的發(fā)展或由新手階段向勝任階段、專家階段的發(fā)展，而整個(gè)發(fā)展過程是連續(xù)的、遞進(jìn)的，需要不斷完善。

三、高校是知識(shí)傳承的紐帶

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校辦學(xué)功能也在不斷的拓展，高校教師的生活空間也在不斷擴(kuò)大，如高校教師之間跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院的學(xué)術(shù)合作，也有高校之間，高校與企業(yè)、公司之間的聯(lián)合運(yùn)作，或產(chǎn)學(xué)研合作。與此同時(shí)，高校教師也完成了由“個(gè)體性”人格向“社會(huì)性”人格的轉(zhuǎn)變，這就要求高校必須正確引領(lǐng)教師的發(fā)展。第一，高校要幫助高校教師提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容是關(guān)心集體、互相幫助。第二，高校教師必須進(jìn)行分類評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合。在大學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活中，不同年齡、不同性別、不同教育背景、不同學(xué)院、甚至是不同大學(xué)之間存在顯著差異。個(gè)體評(píng)價(jià)、職稱評(píng)估和大學(xué)教師利益分配方面存在很多矛盾，根據(jù)大學(xué)教師的不同特點(diǎn)，打破統(tǒng)一評(píng)核方法，結(jié)合每位教師的能力和專長(zhǎng)，將大學(xué)教師分為“教學(xué)型、研究型、教學(xué)與研究并重型、成果轉(zhuǎn)化型”等不同類別，實(shí)施不同的評(píng)估方法，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，匯集廣大教師的智慧。第三，高校教師是起著創(chuàng)新和傳播的作用，促進(jìn)社會(huì)道德底線的提升，提高全民素質(zhì)。大學(xué)要積極引導(dǎo)教師為社會(huì)服務(wù)、遵守社會(huì)道德、維護(hù)社會(huì)正義、自覺傳播優(yōu)秀文化、普及科學(xué)知識(shí)、提供專業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)教師自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、積極參與社會(huì)實(shí)踐，使高校教師真正成為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的倡導(dǎo)者、傳播者和創(chuàng)造者。

四、個(gè)人需要是個(gè)人發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

高校教師的需要，其中最主要的是物質(zhì)需要和精神需要，即收入問題和價(jià)值觀問題。第一，從收入方面看，（1）高校教師的絕對(duì)收入難以應(yīng)付強(qiáng)大的社會(huì)壓力；（2）教師付出與酬勞不成比例，形成巨大的心理落差，打消了教師的積極性?，F(xiàn)在的中國(guó)高校已形成專業(yè)壟斷，不給新人員發(fā)展的機(jī)會(huì)，為解決這一問題，我們可以將教師工資體制改變?yōu)椤肮べY+創(chuàng)收+獎(jiǎng)勵(lì)”模式，但不是把現(xiàn)在的工資進(jìn)行簡(jiǎn)單的分隔。實(shí)行多勞多得，按勞分配，同時(shí)對(duì)在教學(xué)或科研方面有貢獻(xiàn)的個(gè)人或團(tuán)體，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們更積極的發(fā)揮表率和帶頭作用。第二，從價(jià)值觀方面看，個(gè)別教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，形成消極的價(jià)值取向。對(duì)于這部分教師必須從高校教師的職業(yè)道德方面入手，讓這部分教師認(rèn)清形勢(shì)，抓住教師教育的機(jī)會(huì)：你可以不愛教育，但你應(yīng)該奉獻(xiàn)，至少不要忽視你的職責(zé)；你可以不愛你的學(xué)生，但你必須在工作的時(shí)候不要參雜個(gè)人好惡，對(duì)學(xué)生尊重和公平；你可以不進(jìn)行科學(xué)研究或創(chuàng)新，但你必須進(jìn)行教書育人；你可以不上升到最高的道德境界，但必須堅(jiān)持道德的底線，它是最后的教育屏障！

如果把一個(gè)人的素養(yǎng)比作一座冰山，表面上看到的文憑、學(xué)歷和學(xué)位就是冰山的水上部分，但真正支撐冰山屹立不倒的卻是水下部分，而價(jià)值觀、責(zé)任感、堅(jiān)持和合作精神是才是真正決定這個(gè)人成功與否的關(guān)鍵所在。

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作者簡(jiǎn)介：

秦永其（1973-），男，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，呂梁學(xué)院講師，博士，研究方向：功能材料的合成及性能研究。