【摘要】隨著數(shù)字化時(shí)代的深入發(fā)展，教育界也掀起了一場(chǎng)技術(shù)與理念相結(jié)合的變革。近幾年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式在中國(guó)各個(gè)高校興起。本文從應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行基于微課的混合式教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 混合式教學(xué) 應(yīng)用型本科院

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0128-01

微課是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出，其核心理念是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。近年來(lái)，微課作為一種信息化輔助教學(xué)手段以“以小見(jiàn)大，小課堂大教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)慢慢在國(guó)內(nèi)興起，并且伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域快速升溫。因此，就微課在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高等院校一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能以及對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)都起著重要的作用。但在應(yīng)用型本科院校，數(shù)學(xué)課是學(xué)生普遍反映較難的課程之一。主要有以下的幾個(gè)原因：

一是應(yīng)用型本科院校學(xué)生生源具有“三強(qiáng)、三弱”的特點(diǎn)，即具有較強(qiáng)的社會(huì)交際能力、處理事情能力和合作協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我約束與自我管理能力、較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的能力較弱。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，尤其對(duì)于文理科學(xué)生兼收的國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

二是應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)有一定程度的縮水。應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能的學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作能力，因此教學(xué)課時(shí)大部分在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方面，對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課的課時(shí)并不多。

三是應(yīng)用型本科院校，往往是近十年左右的新進(jìn)本科院校，師資力量缺乏。在有限的師資資源的條件下，只能大班授課，有個(gè)別班級(jí)甚至超過(guò)200人，這勢(shì)必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四是教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱比較固定，教學(xué)模式和教學(xué)手段多以教師講授為主，灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在每堂90分鐘的教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容多且包含大量的知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生課堂互動(dòng)，課堂機(jī)械而又沉悶。

二、微課在應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

微課短小精悍，費(fèi)時(shí)不多就可以學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。對(duì)課前、課后以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都有幫助?；谖⒄n的這些優(yōu)點(diǎn)，將微課融入到大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去是非常必要的。將微課嵌入到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一方面滿足了學(xué)生的個(gè)體化需求。數(shù)學(xué)老師講提前做好的相關(guān)微課上傳到相關(guān)課程網(wǎng)站（如我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性需求。其次，可以緩解課時(shí)不足的壓力。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不同，接受能力不同，將微課運(yùn)用到大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，可以避免重復(fù)講課，提高教師的教學(xué)效率。

三、微課的局限性

微課雖然名為課，但與傳統(tǒng)課的概念有明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)意義上說(shuō)，課離不開(kāi)六個(gè)要素：教室、學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、課時(shí)。傳統(tǒng)課堂是在封閉的空間中，教師和學(xué)生容易排除外界干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。微課只是一種數(shù)字化的教與學(xué)的資源，它在網(wǎng)上深受歡迎。但從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以切片化。因此，微課不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)以及其局限性，將微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)中去，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種混合式的教學(xué)更適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用基于微課的混合式教學(xué)模式，將容易的知識(shí)，或者知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈以及簡(jiǎn)單的測(cè)試題在課前傳遞，課上則充分利用節(jié)約出的時(shí)間對(duì)學(xué)生出錯(cuò)多的問(wèn)題講解，并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討活動(dòng)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。課后學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課的掌握情況，有針對(duì)性的播放相關(guān)視頻，利用“微時(shí)間”慢慢消化，查漏補(bǔ)缺，直到徹底理解，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。具體而言，微課在應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以用以下的圖表解釋?zhuān)?/p>

總之，微課不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，但它是傳統(tǒng)教學(xué)的有益的補(bǔ)充。作為應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱笑榮.基于微課程的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探討[J].專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，2015，6：143-145.

[2]高巖，姜春艷.淺談如何將“微課”融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J].職業(yè)時(shí)空，2014，10：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

陳修梅（1981.12-），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。