喻言

【摘要】本文從初中英語教學大綱對口語能力的要求出發(fā)，以提高學生綜合能力為宗旨，分析小組合作學習在口語教學中促進學生學習，激發(fā)學生學習興趣，提高語言運用能力及綜合能力等優(yōu)勢。探討小組設置的原則，從學情和教學內容出發(fā)論述小組合作口語活動的具體形式及實施方法，同時提出教師對小組合作學習的引導和協(xié)助的職責。

【關鍵詞】英語口語教學 小組合作學習 活動設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0103-01

一、小組合作學習在英語口語教學中的優(yōu)勢

隨著世界經(jīng)濟一體化的的速度不斷加快 ，為了更好地融入國際，全社會對英語教學提出了更高的要求。英語是人際交流的工具，缺乏交流環(huán)節(jié)的口語教學無異于紙上談兵。初中英語教學大綱指出，初中英語口語教學的二級目標與要求是“能就課文內容進行問答，并能復述課文大意，能講述與本學段水平相當?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動，且能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流?！鼻嗌倌晁季S活躍，充滿好奇心，與團體建立社交聯(lián)系的欲望強烈，因而新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習模式，尤其是學生的自主學習和合作學習?；诖耍⒄Z口語課比其他課程更加需要開展小組合作學習。

建立適當規(guī)模的學習小組，開展互動合作學習，使英語教學活動成為語言交際活動，使課堂成為學生在合作學習中的互動平臺更符合語言習得規(guī)律和青少年發(fā)展特點。它能夠為學生營造積極和諧、寬松自由的氛圍，幫助學生更好地理解和構建所學的知識，還能提高學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。

二、科學地設置小組

1.人員組成

小組的規(guī)模以4-6人為佳，這樣規(guī)模的小組既能實現(xiàn)組內思維碰撞也能保證各個組員的表現(xiàn)機會和時間。一般情況下學生自愿組隊，教師宏觀調控，盡量做到組間同質，組內異質。從小組個體來看，組員要“優(yōu)等生，中等生，學困生”并存，應盡量避免出現(xiàn)所有組員性別相同、英語水平或者性格相似的小組。性格互補、口語水平參差的成員才能組成有機互動的小組。

2.組長選擇

組長主要負責在小組活動中組織協(xié)調各種學習活動并對其記錄，向教師反饋小組成員的學習狀況，并就下一階段的教學安排提出建議。組長的選擇可基于責任心、組織能力、溝通能力、語言能力等因素考慮由組員與教師討論確定。

三、小組活動的設計

2014人教版Go For It英語教材各單元均安排了多樣的口語交際活動，因而小組合作口語學習活動的設計也可根據(jù)具體的學情選取有針對性又高效的形式。

1.情景對話

情景對話屬于小組活動中比較簡單和易組織的一種，根據(jù)教學內容安排，設定主題，學生進行你來我往的問答。情景對話主題多來源于即時教學內容，考查學生在短時間內運用新掌握的語言知識的能力，能幫助學生養(yǎng)成用英語思維的習慣。

例如：在九年級Unit 5 Section A 1b聽力活動完成后即可安排學生根據(jù)聽力內容或自己的生活實際talk about the products and the materials.

2.小品表演

教材中很多內容具有很強的故事性和趣味性，而且貼近學生生活，易引起學生共鳴。教師可引導學生將課文內容改編為小品或情景劇并表演出來。教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用目標語言，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。角色扮演的編排需要根據(jù)小組成員的語言水平、個性特點來進行，由整個小組合作分工完成。教師應提前將編排準備工作作為課外作業(yè)進行布置，學生僅在課堂上表演。

例如：九年級Unit 7 完成Section B Reading： Should I be allowed to make my own decisions？的教學后，很多學生都與文中Liu Yu 或其父母的觀點產(chǎn)生共鳴，學生們的表達欲望強烈，讓其根據(jù)文章內容改寫劇本，表演the interviewer采訪Liu Yu and his parents的場景 ，既能幫助學生鞏固語言知識，又鍛煉學生的語言交際能力。

3.話題討論

話題討論對學生語言能力的要求較高，最好在單元主題教學完成后，學生對語言知識和語言技能的掌握都較為熟練的基礎上進行。教師精心選擇合適的話題，讓大多數(shù)學生都有話可說，有話能說，運用目標語言充分表達自己的觀點。在時間許可的情況下讓盡可能多的學生有發(fā)言的機會；若時間有限，則經(jīng)組內討論后整理組員觀點，由各小組代表總結發(fā)言。教師可提供language support以擴大學困生參與面并幫助學優(yōu)生深化討論。

例如：在完成九年級Unit 13 We are trying to save the earth！的教學后可讓學生討論Natural Environment and Human Society 此話題對于大多數(shù)學生都較為熟悉且易于展開。

小組合作口語活動形式豐富多樣，教師可靈活發(fā)揮，但一定要注意趣味性和可操作性。學生有了開口的欲望，口語課才有成功的可能。

四、小組合作學習過程中教師的責任

小組合作學習強調學生是學習的主體，并不是不要教師指導，教師要負擔起引導和協(xié)助的職責。教師應當深入到學習小組中，跟進學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，促進小組內部形成“中等生幫助學困生，優(yōu)等生提點中等生，優(yōu)等生通過最后的總結和完善來自我突破”的循環(huán)互助模式。在小組討論時，教師應當以聽和看為主，深入了解，從小組整體表現(xiàn)出發(fā)，作出合理的全局性的評價，以此為基礎調整下一步的教學安排。

參考文獻：

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