劉釗穎+聶竹明+楊一捷

摘要：“李康之惑”和“李克東難題”一直是教育技術(shù)界備受關(guān)注的話題，它們直指網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用效率低、教師網(wǎng)絡(luò)研修深度不夠等問題。本文分析了A省教育資源應(yīng)用平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下重新審視了教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修等問題，并提出了解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育資源應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)研修

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0088-04

自我國實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，大環(huán)境為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。2016年，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，提出全面完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)[1]等工作重點(diǎn)，這些都全面指向了教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修等問題。因此，筆者調(diào)研了A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的相關(guān)情況，并重點(diǎn)關(guān)注了上述兩個(gè)問題。

“李康之惑”——警惕教育資源淪為“數(shù)字廢墟”

2013年，在華南師范大學(xué)某專業(yè)碩士論文答辯中，答辯委員會(huì)主席李康教授提出了一個(gè)困惑：以前在教育信息化初期階段，我們主要是建網(wǎng)、建平臺(tái)、建數(shù)據(jù)庫等，感嘆網(wǎng)上和平臺(tái)里沒有多少教學(xué)資源，就像高速公路上沒有汽車和貨物一樣；后來我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)校教學(xué)平臺(tái)里有了很多教學(xué)資源，但由于沒有多少人去用，導(dǎo)致很多資源都荒廢了，這到底是為什么？[2]

1.部分教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)于2014年1月改版后正式上線，其中一個(gè)重要目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，分享教師常態(tài)化教學(xué)教研的成果，方便開展各種教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長。根據(jù)該平臺(tái)最新公布的資源使用情況和教師空間開通情況，筆者做了初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是平臺(tái)注冊用戶5998874個(gè)，上傳資源總量6295468個(gè)，下載資源總量8215622個(gè)，開通教師空間439996個(gè)，具體資源應(yīng)用情況如下圖所示。

從圖中可以看出，各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較明顯：活躍的市縣，如a市的教師貢獻(xiàn)了近20萬個(gè)教育資源，f市平均每位教師下載4.31個(gè)資源，資源利用率相對較高；而一些市縣的注冊用戶數(shù)高于資源上傳和下載總量，這表明相當(dāng)一部分教師還不活躍，沒有積極參與到教育資源的共建共享中來。另外，平均每個(gè)注冊用戶上傳資源1.05個(gè)，下載資源1.37個(gè)，也就是說平臺(tái)正式開通一年多來平均每位教師只上傳和下載各1次，這樣看來整體的資源應(yīng)用水平很低。

2.原因分析

既然是以教育資源應(yīng)用為主題的平臺(tái)，我們還是從平臺(tái)提供的資源本身來找原因。平臺(tái)上以教學(xué)資源居多，采用“學(xué)科—出版社—年級—課時(shí)”四級劃分，也就是每個(gè)教學(xué)資源對應(yīng)一個(gè)課時(shí)，并且在上傳時(shí)要選擇資源的類型，如教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等。目前，人氣最高的教學(xué)資源是人教版小學(xué)語文一年級上冊《一去二三里》的教學(xué)資源包，其下載量達(dá)到2661次，評論數(shù)為106條。該教學(xué)資源最大的特點(diǎn)是內(nèi)容翔實(shí)，提供了完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題、素材等材料，包含PPT、Word文檔在內(nèi)一共17個(gè)文件。在用戶評論區(qū)，幾乎所有教師對教學(xué)資源的留言都是“好”“內(nèi)容豐富”“獲益匪淺”等簡單評論，而沒有提及使用情況、改進(jìn)意見等具體信息。平臺(tái)中也有相當(dāng)一部分的資源無人問津，其瀏覽量和下載量均為0。筆者在l市幾所小學(xué)調(diào)研時(shí)向部分教師了解過該省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的使用情況，有的教師表示，在平臺(tái)上很難找到想要的資源，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)課時(shí)都有相對應(yīng)的資源，有的資源質(zhì)量不高，沒有太大的參考價(jià)值，有的資源看著好看卻無法運(yùn)用到自己的課堂上。當(dāng)問起是否樂意上傳自己最近制作的課件時(shí)，大部分教師表示如果有必要會(huì)上傳，也有教師表示最近正在做的課件需要參加公開課或比賽，不太方便上傳。

3.解決問題的思路

（1）教育資源共建方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。[3]其實(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》曾多次提出，“建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，并要求在2015年基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享”。[4]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源不少，但真正的優(yōu)質(zhì)教育資源不多，要靠廣大教師一起共建，才可能實(shí)現(xiàn)資源的共享。筆者認(rèn)為，具體做法可如下：

第一，教育資源開發(fā)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)規(guī)劃。安徽師范大學(xué)許之民副教授指出：秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的理念，打破學(xué)校物理空間限制，實(shí)現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，才是真正實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。[5]現(xiàn)在的教育資源利用率不高有其內(nèi)在的原因，需要重新審視已經(jīng)建設(shè)完成的資源，合理歸類、查缺補(bǔ)漏，并按照課程知識(shí)體系對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有計(jì)劃地開發(fā)新的教育資源，避免出現(xiàn)教育資源分布不均勻的情況。

第二，加快制訂教育資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范。按照目前“以賽促建”的教育資源建設(shè)模式，各類比賽的要求和評審標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，這讓教師難以適從。用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范形成的框架，能約束教育資源無序開發(fā)的現(xiàn)狀，使資源開發(fā)逐步走向成熟、恰當(dāng)?shù)牡缆?。在微課等教育資源開發(fā)的初始階段，理智、科學(xué)地建立、完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（游戲規(guī)則）對其后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用。[6]

第三，推進(jìn)教育資源的教學(xué)應(yīng)用。雖然混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)極大地影響了人們的學(xué)習(xí)方式，但是教師更應(yīng)該關(guān)注教育資源的教學(xué)應(yīng)用，這是開發(fā)教育資源的根本目的。教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》專門強(qiáng)調(diào)要“豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用”，并提出“信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用”。[7]這說明教師不但要站在實(shí)用的角度開發(fā)教育資源，還要會(huì)用、活用、用好優(yōu)質(zhì)的教育資源。

第四，加強(qiáng)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。作為教育工作者，必須從理性的角度看待問題，既不能對新技術(shù)視而不見，也不能被技術(shù)牽著鼻子走。北京師范大學(xué)趙國慶副教授提出了“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的思路，即互聯(lián)網(wǎng)只是教育改革的技術(shù)手段，教育才是核心目標(biāo)。[8]目前，教育技術(shù)界基本認(rèn)定TPACK有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這也是教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論指導(dǎo)。隨著教師TPACK水平的提高，他們自主開發(fā)教育資源和應(yīng)用教育資源的能力也會(huì)逐漸得到提升。

（2）教育資源共享方面

首先，要尊重別人的勞動(dòng)成果。在分享網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，不少教師會(huì)擔(dān)憂知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，其實(shí)，在開發(fā)資源時(shí)只要標(biāo)明引用的信息，原創(chuàng)部分留下作者的署名，那我們在共享資源時(shí)就會(huì)多一份坦然。其次，要培養(yǎng)交流和互動(dòng)意識(shí)。教師把原創(chuàng)或者轉(zhuǎn)載的資源拿出來分享，一方面是出于奉獻(xiàn)精神，另一方面是盼望和他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，如探討資源的優(yōu)點(diǎn)與不足、討論資源使用的心得體會(huì)、與他人的資源進(jìn)行交換等。教師除了需要得到別人點(diǎn)贊外，更希望聽到有用的意見，來促進(jìn)自身的發(fā)展。再次，授人以魚不如授人以漁。提供資源開發(fā)的思路、方法和工具，比資源本身更重要。

“李克東難題”——提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性

2008年，在以教育博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)研修方式盛行之際，華南師范大學(xué)李克東教授提出了著名的“李克東難題”：為什么教師在博客上有著豐富多彩的文字，在教學(xué)中卻缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？為什么教師發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？[9]

當(dāng)時(shí)，“李克東難題”引發(fā)了教育技術(shù)界的廣泛討論。因?yàn)槟菚r(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式還相對單一，借助博客平臺(tái)發(fā)起討論這種方式比較受歡迎，許多教師以文章交流來研究教育問題。為了解決“難題”，李克東認(rèn)為要從五個(gè)方面出發(fā)：開展專題探討的教研、開展基于設(shè)計(jì)行動(dòng)的教研、開展案例評析的教研、開展網(wǎng)上協(xié)作的教研和開展實(shí)踐反思的教研。這個(gè)觀點(diǎn)在一定程度上影響了教師現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

1.部分教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀

A省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)專門設(shè)置了教師社區(qū)欄目作為網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，該欄目分為教師工作室、教研員工作室和名師工作室三部分。其中，教師工作室有398863個(gè)，每個(gè)工作室均包括教學(xué)資源、課后總結(jié)和教學(xué)研討三方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室上傳了1000多個(gè)資源，擁有20000多名粉絲和330000多的訪問量。教研員工作室有1516個(gè)，每個(gè)工作室均包括教研動(dòng)態(tài)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討三方面內(nèi)容。最活躍的教研員工作室上傳了30多個(gè)資源，擁有900多名粉絲和150000多的訪問量。名師工作室有136個(gè)，每個(gè)工作室均包括信息發(fā)布、教學(xué)資源、課題研究、教學(xué)研討和榮譽(yù)室五方面內(nèi)容。最活躍的名師工作室成員數(shù)為19個(gè)，擁有130多名粉絲和4000多的訪問量。但開通后，毫無作為的工作室也不在少數(shù)。

2.原因分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是當(dāng)前教師培訓(xùn)方式的主流，各級教育部門花了很大精力建立起網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，并組織教師輪流定期參加。筆者曾對數(shù)名一線教師進(jìn)行過訪談，其中大部分教師都肯定了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的積極作用，包括接觸到新的教學(xué)理念、受到專家觀點(diǎn)的啟發(fā)、提高了信息技術(shù)能力、增加了與其他教師交流的機(jī)會(huì)等。當(dāng)問及是否會(huì)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)用在實(shí)際教學(xué)中時(shí)，許多教師表示除了技術(shù)方面的知識(shí)，其他培訓(xùn)內(nèi)容在工作中應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，甚至有一些教師委婉地表達(dá)了抵觸情緒，這尤其值得注意。歸納起來，主要意見如下：一是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)；二是教師平時(shí)將主要精力放在備課、批改作業(yè)、班級管理上，很難投入大量、完整的時(shí)間學(xué)習(xí)；三是教師學(xué)習(xí)的辦公設(shè)備配置不到位，部分中小學(xué)教師還沒有配備辦公電腦，工作之外也不愿意花時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。

另外，在調(diào)查該省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的教師社區(qū)欄目時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問題：為什么影響力相對較大的名師工作室和教研員工作室的活躍度反而不如普通的教師工作室？通過查閱資料，筆者認(rèn)為，這與不同的學(xué)習(xí)者（教師）在學(xué)習(xí)共同體中行為模式的不同有關(guān)：一是名師發(fā)布的大部分內(nèi)容是原創(chuàng)資源和最新政策，權(quán)威性和可靠性較高，而普通教師更偏向于分享成果；二是名師傾向于答疑或表達(dá)見解，而普通教師更樂于參加討論；三是名師的發(fā)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，而普通教師的討論話題更加寬泛。因此，如何充分調(diào)動(dòng)全體教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性問題，同樣值得思考。

3.解決問題的思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。[10]互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源緊密地聯(lián)系起來，在不知不覺中影響著人們的學(xué)習(xí)：我們每天不間斷地進(jìn)行著碎片化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)的進(jìn)步讓翻轉(zhuǎn)課堂這種線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式成為可能；社交媒體的發(fā)展促成了學(xué)習(xí)共同體的形成。如果把這些新發(fā)展應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，那必將獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

一是將系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合。如果說項(xiàng)目化的教師網(wǎng)絡(luò)研修是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么平時(shí)點(diǎn)滴的積累就是碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，應(yīng)在開展系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，適時(shí)通過社交媒體向教師推送碎片化學(xué)習(xí)資源。二是將線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合。教師一邊利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，一邊在線下同專家一起對相關(guān)問題進(jìn)行研究和討論，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相信許多教師已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐了，那教師網(wǎng)絡(luò)研修的翻轉(zhuǎn)課堂模式也同樣值得期待。三是深入發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)形成高效的學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮群體動(dòng)力作用，促進(jìn)知識(shí)的傳遞，分享不同角度的理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也能增強(qiáng)群體的凝聚力。當(dāng)然，這些新理念的實(shí)現(xiàn)需要教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織者——各級教育主管部門來統(tǒng)籌規(guī)劃。