張玉林

【摘 要】為進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)內(nèi)外新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在考試招生制度改革背景下，我們對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題進(jìn)行了深入調(diào)研，并對(duì)深化中小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行系統(tǒng)的思考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語(yǔ)文教育;問(wèn)題;建議

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

（1）對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。自語(yǔ)文學(xué)科分化以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)一直存有分歧。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科之初提出語(yǔ)文教育工具觀，改革開(kāi)放后提出語(yǔ)文教育人文觀，還有諸如“認(rèn)識(shí)論與存在觀”“語(yǔ)文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語(yǔ)文教育的多重特性，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多新困惑，特別是新世紀(jì)課程改革中出現(xiàn)的“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”等問(wèn)題，都與對(duì)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰有關(guān)。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)與任務(wù)、語(yǔ)文教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，同樣存在認(rèn)識(shí)上的分歧。尤其是對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。

（2）中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育脫節(jié)問(wèn)題突出。目前，中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語(yǔ)文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語(yǔ)文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學(xué)及考試與評(píng)價(jià)等方面缺少相互照應(yīng);三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)，表現(xiàn)為教育目標(biāo)與內(nèi)容不一、語(yǔ)文課程與相鄰課程分離、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實(shí)踐者在一些重要問(wèn)題上尚未形成共識(shí)。

（3）語(yǔ)文教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制。主要存在以下問(wèn)題：一是語(yǔ)文教師選撥制度與合格語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)缺失;二是缺乏對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制，目前語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力整體偏低;三是師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程缺乏特色，實(shí)踐課程少，專業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng);四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感與成就感，自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。

（4）語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。一是語(yǔ)文教育目標(biāo)與具體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，“三維目標(biāo)”被任意分解;二是教學(xué)內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學(xué)方法使用不夠恰當(dāng)，“教”的方式游離了語(yǔ)文教育本體，“學(xué)”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學(xué)過(guò)度使用多媒體，語(yǔ)文課變成了音樂(lè)課和表演課;四是課堂教學(xué)形式化較重，語(yǔ)文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩(shī)意的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（5）考試與評(píng)價(jià)沒(méi)有很好發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。主要原因在于：一是評(píng)價(jià)觀念偏離學(xué)生;二是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段與方法不夠明確;三是考試與評(píng)價(jià)缺乏有效機(jī)制;四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。

二、對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的建議

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀是中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的前提。針對(duì)語(yǔ)文教育觀認(rèn)識(shí)上的分歧，我們提出——從語(yǔ)文教育本體出發(fā)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教育理念，讓教師實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文;強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，必須以語(yǔ)言文字運(yùn)用為教學(xué)目的，把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為語(yǔ)文教育的核心指向和基本立足點(diǎn)。

在教育過(guò)程中，要把握語(yǔ)文教育目標(biāo)：一是語(yǔ)用目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本能力;二是素養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這兩個(gè)構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。這里所指的“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語(yǔ)言文字”，后者是沒(méi)有限定內(nèi)涵的泛語(yǔ)文概念，可有多種闡釋?！罢Z(yǔ)言文字素養(yǎng)”更適應(yīng)于語(yǔ)文教育目標(biāo)的核心指向，以避免語(yǔ)文教育目標(biāo)的虛化和泛化。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)安排各學(xué)段的教育目標(biāo)與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學(xué)語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，貫通語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過(guò)渡。一是要以正確的語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，借鑒語(yǔ)文教育歷史經(jīng)驗(yàn)，遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其形成縱橫交叉、互為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。二是縱向上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā)，整體規(guī)劃小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教育目標(biāo)與內(nèi)容，使語(yǔ)文能力訓(xùn)練有序上升，階段性目標(biāo)清晰明確。小學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)言的積累及其習(xí)慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其能力的訓(xùn)練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語(yǔ)文課程建設(shè)要科學(xué)、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)內(nèi)容互為一體，語(yǔ)文教育實(shí)踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，搭建語(yǔ)文交流平臺(tái)。促使決策者、研究者、管理者和實(shí)踐者之間有效溝通，確保語(yǔ)文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。

（3）注重各學(xué)段教材編寫的整體性，讓語(yǔ)文教材成為提升學(xué)生語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。

語(yǔ)文教材必須立足于學(xué)生，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語(yǔ)文教育的內(nèi)容，使中小學(xué)語(yǔ)文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語(yǔ)文能力維度之間的關(guān)系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點(diǎn)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。一是關(guān)于選文。選文是語(yǔ)文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教材質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)。二是關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、口語(yǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等，它是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)。中小學(xué)語(yǔ)文教材要科學(xué)安排語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）著力于語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科能力，增強(qiáng)其職業(yè)的使命感與責(zé)任感。教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，因此，如何選撥、培養(yǎng)培訓(xùn)語(yǔ)文教師，提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教師職業(yè)的使命感與責(zé)任感，提升語(yǔ)文教師的人格魅力，吸引更多優(yōu)秀人才投身于語(yǔ)文教育，是目前中小學(xué)語(yǔ)文教育改革亟待解決的問(wèn)題。一是師范院校要突出“師范”特色，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的力度，讓師范院校成為培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的主陣地。二是語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)。培育一批集語(yǔ)文教育研究與實(shí)踐為一體的高水平培訓(xùn)基地，系統(tǒng)承擔(dān)各學(xué)段語(yǔ)文教師的培訓(xùn)任務(wù)，使語(yǔ)文教師培訓(xùn)專業(yè)化。

（5）把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，講究教學(xué)策略，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)落實(shí)好語(yǔ)用觀，在教學(xué)過(guò)程中，講究教學(xué)策略，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法，創(chuàng)設(shè)富含情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是要明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。二是要講究教學(xué)方式與策略。三是要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著，在閱讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，理解作品的情意，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，學(xué)習(xí)行文運(yùn)思之技巧。引導(dǎo)學(xué)生不但在課堂上學(xué)語(yǔ)文，更要在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。