田 京

（北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，北京 海淀 100875）

歐洲專業(yè)性高等教育的主要特征
——基于歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)相關(guān)研究成果的分析

田 京

（北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，北京 海淀 100875）

21世紀(jì)以來(lái)，歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)持續(xù)關(guān)注歐洲專業(yè)性高等教育的發(fā)展，開展了系統(tǒng)的專業(yè)性高等教育研究。使用文本分析法，在歐洲專業(yè)性高等教育院校協(xié)會(huì)對(duì)歐洲專業(yè)性高等教育系列相關(guān)研究成果分析的基礎(chǔ)上，探討歐洲專業(yè)性高等教育的主要特征。研究發(fā)現(xiàn)，歐洲專業(yè)性高等教育涵蓋短期高等教育、學(xué)士、碩士、實(shí)踐博士或工業(yè)博士的4級(jí)定位體系。基于歐洲不同國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r，歐洲專業(yè)性高等教育存在混合制、雙元制和部分統(tǒng)一制3種類別。專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)大量實(shí)踐課程，設(shè)定以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與學(xué)術(shù)型高校的理論研究不同，專業(yè)性高等教育受實(shí)踐需求的驅(qū)動(dòng)，采用應(yīng)用性研究為基礎(chǔ)的科研模式。此外，專業(yè)性高等教育還通過(guò)高等教育質(zhì)量控制網(wǎng)建立起以卓越為準(zhǔn)則的質(zhì)量保障體系。

歐洲；專業(yè)性高等教育；歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)；發(fā)展特征

專業(yè)性高等教育（Professional Higher Education，PHE）是“一些西方國(guó)家對(duì)專業(yè)范圍屬于工科、農(nóng)科、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、法律、管理及其他應(yīng)用性和技術(shù)性科類，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的高等教育的稱謂”［1］。20世紀(jì)80年代以來(lái)，專業(yè)性高等教育在發(fā)揮高等教育教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)3大職能過(guò)程中的作用和價(jià)值不斷受到歐洲各國(guó)的重視，歐盟國(guó)家于1990年成立了歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)（European Association of Institutions in Higher Education，EURASHE）①歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)包括提供專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)院（college）、多科技術(shù)性大學(xué)（polytechnics）、大學(xué)學(xué)院（university college）、應(yīng)用科技大學(xué)（university of applied sciences）和綜合性大學(xué)（university）。，旨在促進(jìn)歐洲專業(yè)性高等教育的發(fā)展。歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)持續(xù)關(guān)注專業(yè)性高等教育，認(rèn)為歐洲專業(yè)性高等教育是以勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求為導(dǎo)向、以專門的教育機(jī)構(gòu)和科研項(xiàng)目為主體、采取實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法、培養(yǎng)有特定專業(yè)背景的高級(jí)專門人才的教育［2］。近年來(lái)，歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)連續(xù)發(fā)布了《專業(yè)性高等教育的使命》《歐洲專業(yè)性高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展》《高等教育多樣化中專業(yè)性高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展》等報(bào)告，并發(fā)起了《專業(yè)性高等教育卓越》《歐洲專業(yè)性高等教育能力建設(shè)》等系列專注于提升專業(yè)性高等教育質(zhì)量的研究項(xiàng)目①對(duì)應(yīng)的英文文本及項(xiàng)目名稱分別是：Mission of PHE，Harmonising Approached to Professional Higher Education in Europe，Moderning PHE within a Diversified HE，Professional Higher Education Excellence and Building Professional Higher Education Capacity in Europe.，希望通過(guò)多方共同努力，清晰地描繪出專業(yè)性高等教育發(fā)展愿景，并制定出詳細(xì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以推動(dòng)專業(yè)性高等教育提升學(xué)生就業(yè)能力、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和社會(huì)變革［3］。

專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)屬性［4］，充分挖掘高等教育專業(yè)性的發(fā)展空間，在當(dāng)前我國(guó)全面推進(jìn)高等教育體制改革、地方本科院校轉(zhuǎn)型以及實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)社會(huì)職能的過(guò)程中有著重要作用。在歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)對(duì)專業(yè)性高等教育綜合研究分析的基礎(chǔ)上，明晰歐洲專業(yè)性高等教育的內(nèi)涵、定位、類別以及對(duì)人才培養(yǎng)、科研模式和質(zhì)量保障的要求，并通過(guò)對(duì)專業(yè)性高等教育系列調(diào)查報(bào)告的解讀，把握歐洲專業(yè)性高等教育的特點(diǎn)，以期為我國(guó)專業(yè)性高等教育改革提供參考和借鑒。

一、歐洲專業(yè)性高等教育的定位：高等教育的4級(jí)體系

18世紀(jì)，歐洲產(chǎn)業(yè)革命加速了知識(shí)分化的進(jìn)程，推動(dòng)了專業(yè)知識(shí)和技能的現(xiàn)代化發(fā)展，促成了新的專業(yè)培訓(xùn)形式的出現(xiàn)。早期的專業(yè)教育主要是在傳統(tǒng)大學(xué)以外的新興高等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行［5］。隨著大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)專業(yè)人才的需求日益增大，歐洲在19世紀(jì)建立了重視專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，并設(shè)定了相關(guān)培養(yǎng)制度。進(jìn)入21世紀(jì)以后，歐洲高等教育呈現(xiàn)出傳統(tǒng)綜合性大學(xué)與以實(shí)踐能力為重的專業(yè)性高等教育不斷融合的趨勢(shì)，這種融合主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行：第一種方式是傳統(tǒng)綜合性大學(xué)不斷加大專業(yè)教育的比重，增設(shè)以職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獨(dú)立院校以及附屬于綜合性大學(xué)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)也都設(shè)置了專業(yè)性高等教育項(xiàng)目。這種方式基于學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將技術(shù)和職業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合。第二種方式是通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)的合并、轉(zhuǎn)型與升格來(lái)完成。如德國(guó)很多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschulen）逐漸轉(zhuǎn)型成為綜合性的應(yīng)用科技大學(xué)（university of applied sciences）［6］。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高質(zhì)量的專業(yè)性高等教育正逐漸扭轉(zhuǎn)其質(zhì)量低于研究型大學(xué)的二流高等教育的形象，逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。

歐洲專業(yè)性高等教育在高等教育、職業(yè)教育以及勞動(dòng)力市場(chǎng)之間發(fā)揮著協(xié)調(diào)和融合的作用，是職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域中的高級(jí)形式，也是職業(yè)教育與高等教育的融合劑，廣泛分布在學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型院校中。為確保專業(yè)性高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，歐洲各國(guó)對(duì)專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置提出了以下5個(gè)原則：重視所有正式、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)職業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)訓(xùn)練給予同等的重視和尊重；為學(xué)生提供便利的、連續(xù)性的教育；倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生流動(dòng)性［7］。作為高等教育體系的重要組成部分，專業(yè)性高等教育為學(xué)生提供包括教學(xué)、研究等方面的教育以及與工作結(jié)合的特殊專業(yè)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，根據(jù)歐盟成員國(guó)內(nèi)部資格互認(rèn)的參照標(biāo)準(zhǔn)——?dú)W洲資格框架（European Qualification Framework，EQF）對(duì)教育層級(jí)的劃分，歐洲專業(yè)性高等教育形成了4級(jí)定位體系，幾乎所有歐洲國(guó)家的專業(yè)性高等教育都包括歐洲資格框架中的第6層級(jí)（相當(dāng)于本科階段）。就學(xué)歷層次而言，歐洲專業(yè)性高等教育涵蓋從歐洲資格框架中第5層級(jí)的短期高等教育項(xiàng)目（short－cycle）②短期高等教育學(xué)制一般為兩年，可以獲得副學(xué)士（sub－degree）學(xué)位。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的定義，短期高等教育是為了給參加者提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力。通常這些課程基于實(shí)用和特定職業(yè)，為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)開展專業(yè)培訓(xùn)。到學(xué)士、碩士和第8層級(jí)的實(shí)踐博士（practice doctorates）或者工業(yè)博士（industrial doctorate）4個(gè)層級(jí)。

二、歐洲專業(yè)性高等教育的類別：基于國(guó)別特色的多元

20世紀(jì)70年代之后，受到職業(yè)教育主義（vocationalism）思潮的影響，高等教育中的技術(shù)學(xué)院得到前所未有的重視，綜合性大學(xué)也開始強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用主義，對(duì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度成為衡量綜合性大學(xué)教育和科研的重要指標(biāo)，同時(shí)也促使更多的綜合性大學(xué)為學(xué)生提供專業(yè)性高等教育。高等教育系統(tǒng)和院校組織的發(fā)展受國(guó)家高等教育法律的制約，在實(shí)踐過(guò)程中也要考慮地區(qū)的差異性。由于教育傳統(tǒng)、歷史文化以及經(jīng)濟(jì)背景等方面存在差異，歐洲各國(guó)的高等教育遵循不同的歷史發(fā)展軌跡，專業(yè)性高等教育在不同的國(guó)家有不同的形式。例如，克羅地亞、捷克和波蘭分別稱專業(yè)性高等教育為專業(yè)項(xiàng)目（professional programs）、專業(yè)學(xué)士項(xiàng)目（professional bachelor programs）和實(shí)踐模式（practical profile）。有些歐洲國(guó)家以法律的形式規(guī)定專業(yè)性高等教育的使命，如斯洛文尼亞規(guī)定職業(yè)學(xué)院（vocational colleges）要承擔(dān)“在國(guó)際可比較的范圍內(nèi)提供工作和繼續(xù)教育的知識(shí)與技能的任務(wù)”；愛爾蘭地方技術(shù)學(xué)院（Ireland regional technical colleges）將辦學(xué)目標(biāo)定位為“為經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)、商業(yè)、工業(yè)和社會(huì)文化發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域提供職業(yè)和技術(shù)教育與培訓(xùn)”。為了將專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)區(qū)分開，立陶宛將專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)稱為高等教育學(xué)院（college higher education），芬蘭則稱之為多科技術(shù)性大學(xué)（polytechnics）［8］。歐洲國(guó)家提供專業(yè)性高等教育的教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)容和形式上有較大差異，如何在多元化的高等教育體制中實(shí)現(xiàn)專業(yè)性高等教育的現(xiàn)代化仍需不斷探索。

表1 歐洲專業(yè)性高等教育的類別以及提供專業(yè)性高等教育的機(jī)構(gòu)①部分統(tǒng)一（Partial Unitary）體系指專業(yè)性高等教育設(shè)置在綜合型大學(xué)中的特殊學(xué)院；雙元制指綜合型大學(xué)提供學(xué)術(shù)教育，專業(yè)職業(yè)學(xué)院提供技術(shù)教育的制度；混合制指綜合性大學(xué)和技術(shù)學(xué)院沒有明顯界限。資料來(lái)源：Profile of Professional Higher Education in Europe［EB／OL］.（2013－12－2）.http：／／files.eurashe.eu／library／profile＿of＿professional＿h(yuǎn)igher＿education＿in＿europe2－pdf／.

三、歐洲專業(yè)性高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)：注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在歐洲專業(yè)教育發(fā)展的初始階段，專業(yè)教育被認(rèn)為是職業(yè)訓(xùn)練的一種方式。隨著歐洲一體化進(jìn)程的推進(jìn)，歐洲確立了高等教育資格框架，對(duì)專業(yè)性高等教育提出了更高的要求，包括科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)分要求和學(xué)歷互認(rèn)的要求。歐洲各國(guó)在高等教育領(lǐng)域不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力（employability）的辦學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)性高等教育在高等教育改革中凸顯了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。高等教育領(lǐng)域內(nèi)不同層次的專業(yè)性教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)攝培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)具有勝任力的應(yīng)用型人才成為歐洲專業(yè)性高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

歐洲專業(yè)性高等教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為課程設(shè)置越來(lái)越注重以職業(yè)教育為中心，突出理論與實(shí)踐相融合的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠把知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜環(huán)境中的綜合性專業(yè)人才。與此同時(shí)，人們對(duì)專業(yè)性高等教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在專業(yè)性高等教育是以實(shí)踐技能和專業(yè)訓(xùn)練為中心的教育模式的層面上，認(rèn)為專業(yè)性高等教育以教授應(yīng)用型的實(shí)踐知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力的發(fā)展，其課程應(yīng)包括廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及多種實(shí)習(xí)［9］。專業(yè)性高等教育奉行基于就業(yè)力和職業(yè)保障的技能培訓(xùn)理念，促進(jìn)高校辦學(xué)機(jī)制的改革，學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型3類高等教育機(jī)構(gòu)都可以通過(guò)開設(shè)專業(yè)性教育的課程提供專業(yè)性高等教育。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)高校在國(guó)際化教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。因此，專業(yè)性高等教育不僅重視高度理論化的課程學(xué)習(xí)，也重視實(shí)踐能力發(fā)展、技能培訓(xùn)和以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。從部分歐洲國(guó)家對(duì)專業(yè)性高等教育課程的要求中可以發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家的專業(yè)性高等教育無(wú)一例外都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)。

表2 歐洲國(guó)家對(duì)專業(yè)性高等教育的課程要求

專業(yè)性高等教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育和培訓(xùn)，通過(guò)加強(qiáng)與雇主的聯(lián)系，強(qiáng)化工作實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的工作能力?；谠鰪?qiáng)學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)理念，歐洲很多國(guó)家在高等教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大或創(chuàng)建了以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。英國(guó)自20世紀(jì)80年代實(shí)施市場(chǎng)化改革以來(lái)，無(wú)論是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、城市大學(xué)還是多科技術(shù)學(xué)院，都特別重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［10］，引領(lǐng)了學(xué)徒制的復(fù)興，這也是專業(yè)性高等教育的重要使命。與此同時(shí)，英國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)徒模式更多地轉(zhuǎn)移到了生產(chǎn)第一線，成為了替代進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的第二種選擇。瑞典實(shí)行校本職業(yè)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)學(xué)徒模式在教育中的運(yùn)用。德國(guó)素有重視職業(yè)教育和教育實(shí)踐的傳統(tǒng)，從洪堡之后的象牙塔到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在內(nèi)的很多理念都融合到了高等教育中，采用公共權(quán)力機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司分擔(dān)責(zé)任的辦學(xué)形式，商業(yè)公司在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)工資的同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐。

四、歐洲專業(yè)性高等教育的科研模式：以應(yīng)用性研究為基礎(chǔ)

高等教育機(jī)構(gòu)是促進(jìn)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，教育、科研和創(chuàng)新是各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)的基本使命。在高等教育學(xué)科分化日益精細(xì)和知識(shí)市場(chǎng)化發(fā)展的背景下，大學(xué)越來(lái)越注重應(yīng)用科學(xué)的研究。不同于專業(yè)范圍屬人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及其他科類中的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域，也區(qū)別于“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的職業(yè)性教育”［11］，專業(yè)性高等教育十分重視應(yīng)用性研究。歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)致力于促進(jìn)政府推動(dòng)應(yīng)用性研究在歐洲高等教育區(qū)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新和應(yīng)用性研究促進(jìn)科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用科學(xué)主要由外部實(shí)踐需要驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功能性和功利性，關(guān)注職業(yè)實(shí)踐［12］，知識(shí)市場(chǎng)化發(fā)展的高等教育體系促進(jìn)了以應(yīng)用性科學(xué)研究為基礎(chǔ)的大學(xué)科研模式的蓬勃發(fā)展。歐洲專業(yè)性高等教育注重科學(xué)研究的價(jià)值以及應(yīng)用性科學(xué)研究對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，要求學(xué)習(xí)者具備能夠把學(xué)習(xí)到的碎片化的知識(shí)聯(lián)系成整體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的提升。專業(yè)性高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究是專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，把實(shí)踐的案例學(xué)習(xí)融入到學(xué)術(shù)研究中，同時(shí)也為學(xué)術(shù)型學(xué)生提供實(shí)用的技能訓(xùn)練。學(xué)術(shù)型高校開設(shè)高度理論化的課程，并以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目支持專業(yè)性高等教育的發(fā)展。學(xué)術(shù)型高校普遍認(rèn)為實(shí)踐技能的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)在于能夠在不犧牲廣度的前提下增加專業(yè)性教育的深度，與綜合性大學(xué)設(shè)置的培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)培訓(xùn)并不矛盾。歐洲專業(yè)性高等教育與學(xué)術(shù)性教育兩種類型高校集融合和差異于一體（見圖1），但基于不同的辦學(xué)特點(diǎn)，二者在發(fā)揮大學(xué)功能的過(guò)程中表現(xiàn)出互為補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的特點(diǎn)。由圖1可以看出，與學(xué)術(shù)性高等教育相比，專業(yè)性高等教育注重知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值以及與雇主之間開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目合作。

圖1 學(xué)術(shù)性和專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的自我形象

五、歐洲專業(yè)性高等教育的質(zhì)量保障：以卓越為準(zhǔn)則

卓越不是靜態(tài)的概念而是動(dòng)態(tài)的追尋。受高等教育排名、博洛尼亞進(jìn)程、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等諸多因素的影響，歐洲專業(yè)性高等教育也融入了追求質(zhì)量卓越的時(shí)代潮流之中。專業(yè)性高等教育質(zhì)量關(guān)涉課堂教學(xué)和工作實(shí)踐兩個(gè)部分，即學(xué)習(xí)一種職業(yè)，也在職業(yè)中學(xué)習(xí)，專業(yè)性高等教育在動(dòng)態(tài)情境中追求教學(xué)和實(shí)踐的雙重卓越。

20世紀(jì)80年代之后，與戰(zhàn)略管理互為支撐的高等教育質(zhì)量控制的研究在歐洲廣受關(guān)注，歐洲國(guó)家不僅重視以自我測(cè)試、自我管理為基礎(chǔ)的高校內(nèi)部質(zhì)量控制，還全面推進(jìn)學(xué)術(shù)研究的外部質(zhì)量控制。在歐洲一體化進(jìn)程的影響下，歐洲不同國(guó)家之間高等教育質(zhì)量控制追求平等，質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷完善，并建立了歐洲高等教育質(zhì)量控制網(wǎng)（European Network for Quality Assurance in Higher Education，ENQA）［13］。歐洲高等教育質(zhì)量控制網(wǎng)是歐洲專業(yè)性高等教育質(zhì)量保障的一道重要屏障，為專業(yè)性高等教育追求卓越提供了制度保障和條件支持。2013年歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)發(fā)起了保障專業(yè)性高等教育質(zhì)量的專業(yè)性高等教育卓越（PHExcel）①原始文件名為PHExcel，PHE是Professional Higher Education的簡(jiǎn)寫，Excel意為卓越。項(xiàng)目，旨在通過(guò)構(gòu)建質(zhì)量框架，增強(qiáng)專業(yè)性高等教育的實(shí)踐內(nèi)容，提升專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量和辦學(xué)靈活性，以期達(dá)到用一系列可測(cè)量的指標(biāo)描述高等教育的質(zhì)量特點(diǎn)，傳播“專業(yè)性高等教育卓越”的理念；廣泛征集意見并開展實(shí)地測(cè)試，創(chuàng)建質(zhì)量評(píng)估方法體系；增強(qiáng)質(zhì)量框架的靈活性，尋求專業(yè)性高等教育質(zhì)量框架可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑［14］。作為高等教育的重要組成部分，追求教學(xué)和科研的卓越是專業(yè)性高等教育的使命。專業(yè)性高等教育卓越是政策和發(fā)展策略、教與學(xué)、科研和創(chuàng)新三位一體的卓越。專業(yè)性高等教育不同項(xiàng)目、學(xué)科之間對(duì)人才培養(yǎng)的要求各有不同，其質(zhì)量保障要充分考慮到多樣性，發(fā)揮共同優(yōu)勢(shì)，在深入把握辦學(xué)特點(diǎn)的情況下建構(gòu)專門的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)都在積極推進(jìn)國(guó)際化、世界一流研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)進(jìn)程，卓越是高等教育在面對(duì)越來(lái)越多不確定性的時(shí)代中提升質(zhì)量的價(jià)值理念。專業(yè)性高等教育也要置于教育國(guó)際化的背景之中，尋求全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，以全球化視角追求世界一流的卓越。

六、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)性高等教育本身是針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)習(xí)者對(duì)更高專業(yè)實(shí)踐技能的要求而設(shè)置的教育模式，從最初的資格認(rèn)證發(fā)展為多種形態(tài)的能力建設(shè)型和技能培養(yǎng)型的教育體系，是促進(jìn)勞動(dòng)力素質(zhì)提升的重要途徑。在社會(huì)、技術(shù)和文化等多種因素變革的影響下，高等教育從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，也促使了培養(yǎng)實(shí)踐型人才、重視應(yīng)用性研究的專業(yè)性高等教育的發(fā)展。隨著博洛尼亞進(jìn)程的深入，歐洲專業(yè)性高等教育發(fā)生了巨大的變革，越來(lái)越重視社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)應(yīng)用性研究和科研成果轉(zhuǎn)化。歐洲專業(yè)性高等教育體系涵蓋短期高等教育、本科、碩士、博士4個(gè)教育等級(jí)，不同級(jí)別的專業(yè)教育對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，極大增強(qiáng)了專業(yè)性高等教育的設(shè)置空間和培養(yǎng)彈性。專業(yè)性高等教育最突出的特點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，大量實(shí)用性專業(yè)項(xiàng)目為滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求開辟了路徑。受到終身教育、教育國(guó)際化、教育信息化等多股教育思潮的影響，以合作互助、基于實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和反思實(shí)踐能力是專業(yè)性高等教育發(fā)展的必然選擇［15］。隨著歐盟一體化進(jìn)程的加快，歐洲專業(yè)性高等教育在高等教育領(lǐng)域中的地位越來(lái)越突出，并呈現(xiàn)出注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、開展應(yīng)用研究、加強(qiáng)專業(yè)性高等教育與學(xué)術(shù)性高等教育之間的融合以及追求卓越的發(fā)展態(tài)勢(shì)，是形塑多元化與高質(zhì)量歐洲高等教育體系不可或缺的力量。

［1］ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1991：6.

［2］ Mission of Professional Higher Education［EB／OL］.［2015－04－09］.http：／／www.eurashe.eu／policy／mission－phe／.

［3］ Recommendations from Professional Higher Education［EB／OL］.［2015－04－30］.http：／／files.eurashe.eu／library／mission－phe／EURASHE＿M(jìn)aking%20European%20PHE%20a%20Key%20Player＿Apr2015.pdf.

［4］ 孟現(xiàn)志.高等教育的專業(yè)性［J］.教育研究，2009（2）：93－96.

［5］ 董秀華.專業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入與高校專業(yè)認(rèn)證制度研究［M］.上海：上海人民出版社，2007：131－132.

［6］ Introduction to the theme Professional Higher Education［EB／OL］.［2015－04－04］.http：／／files.eurashe.eu／library／mission－phe／EURASHE＿AC＿Split＿130509－10＿pres＿DELPLACE.pdf.

［7］ Mission of PHE［EB／OL］.［2015－01－22］.http：／／www.eurashe.eu／policy／mission－phe／.

［8］ EURASHE initial study on employability among Professional Higher Education graduates in Europe［EB／OL］.［2015－04－16］.http：／／files.eurashe.eu／library／modernising－phe／EURASHE＿study＿employability＿PHE＿M(jìn)ay2014＿full.pdf.

［9］ Profile of Professional Higher Education in Europe［EB／OL］.（2013－11－20）.http：／／www.eurashe.eu／library／missionphe／pdf.

［10］CLAUDIUS G.Higher education in Europe［M］.London and Philadelphia：Jessica Kingsley Publishers，1993：53－54.

［11］董秀華.試論“專業(yè)高等教育——基于人才培養(yǎng)規(guī)格差異的視角”［J］.復(fù)旦教育論壇，2008（6）：38－41.

［12］托尼·比徹，保羅·特羅勒爾.學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地：知識(shí)探索與學(xué)科文化［M］.陳洪捷，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：39.

［13］GARY R，BARBARA S.Quality assurance in Europe and the U.S.：professional and political economic framing of higher education policy［J］.Higher education，2002（43）：378.

［14］Professional Higher Education PHExcel［EB／OL］.［2015－06－02］.http：／／www.eurashe.eu／projects／phexcel／.

［15］TOM B，TIM K，David W.New directions in Professional Higher Education［M］.London：The Society for Research into Higher Education＆Open University Press，2000：60－63.

（責(zé)任編輯 楊慷慨）

■高教時(shí)論

主持人語(yǔ)：

近期全球頂級(jí)科學(xué)雜志——英國(guó)《自然》雜志網(wǎng)站密集刊文，關(guān)注中國(guó)高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展，并給予了相當(dāng)?shù)陌?jiǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，在這些高校科技創(chuàng)新中，研究生群體扮演了重要的角色，在科學(xué)研究工作中發(fā)揮了重要的作用。那么，在服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我國(guó)科學(xué)研究是否也發(fā)揮了應(yīng)有的作用？這值得理論界再思考。從高等教育功能的角度來(lái)看，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)烧叩年P(guān)系，在新時(shí)期將如何界定？從高校教師的角色來(lái)看，教學(xué)和科研工作，究竟孰輕孰重？從研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展來(lái)看，是科研任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還是提升基本的研究素養(yǎng)？從人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)烧哧P(guān)系審視，應(yīng)該是分立失衡，還是協(xié)同共進(jìn)？這些根本的關(guān)系都值得我們?nèi)ヌ接憽Ｖ挥袕睦碚撋先ダ迩暹@些問(wèn)題，才能真正發(fā)揮好科學(xué)研究對(duì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正向作用，尤其在統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，急需加強(qiáng)研究生教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，而科學(xué)研究服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)勢(shì)必成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)。為此，本期邀請(qǐng)了天津大學(xué)研究生院張立遷老師、科技部靳鵬霄老師從科學(xué)研究服務(wù)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度，從職能、教師、學(xué)生和定位等4組關(guān)系的理性探討切入，并緊密結(jié)合研究生教育和科學(xué)研究工作的實(shí)際，提出了科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)障礙的突破與超越之道。這無(wú)論對(duì)于高等教育理論研究，還是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)和管理工作，都有所裨益，值得參考。

中國(guó)教育科學(xué)研究院 姜朝暉

The Main Characteristics of Europe Professional Higher Education——Based on the Analysis of European Association of Institutions in Higher Education’s Relative Research

TIAN Jing
（Institution of International and Comparative Education，Beijing Normal University，Haidian Beijing 100875，China）

Since 21st century，European Association of Institutions in Higher Education has paid much attention to the development of professional higher education continuously，and has carried on series of systematic professional higher education research.Based on the analysis of the research results of European Association of Institutions in Higher Education’s relative research of professional higher education，context analysis method was employed to depict the main characteristics of Europe professional higher education.It has discovered the follo wing characteristics.Europe professional higher education covers four levels in education system，sucn as shortcycle，bachelor，master and practice doctor or industrial doctor.Various forms such as mixed system，dual system and partial unitary system are existing based on different countries’development characteristics.Europe professional higher education institutions set up lots of practical curriculum，and emphasize on the cultivation to students’practical ability.Europe professional higher education is propelled by the practical need，employing applied science research as the main research model which is different from academic higher education.Moreover，Europe professional higher education puts excellence as the principle，and build quality assurance system of professional higher education.

Europe；professional higher education；European Association of Institutions in Higher Education（EURASHE）；development characteristic

G649.3／.7

A

1673－8012（2016）06－0114－07

2016－02－29

田京（1988—），女，河南開封人，北京師范大學(xué)博士研究生，主要從事比較高等教育和教育國(guó)際化研究。

田京.歐洲專業(yè)性高等教育的主要特征——基于歐洲高等教育院校協(xié)會(huì)相關(guān)研究成果的分析［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：114－120.

format：TIAN Jing.The main characteristics of europe professional higher education——Based on the analysis of European association of institutions in higher education’s relative research［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：114－120.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.016