徐和清

（上饒師范學院 高等教育研究所，江西 上饒 334001）

大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在動力機制研究
——基于經(jīng)濟管理類學生的調(diào)查分析

徐和清

（上饒師范學院 高等教育研究所，江西 上饒 334001）

大學生個性化發(fā)展需要協(xié)調(diào)好個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系、個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系、個性發(fā)展與社會責任的關系以及個性發(fā)展剛性與彈性的關系。通過對經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生的調(diào)查，并運用結構方程模型分析后發(fā)現(xiàn)，這4對關系共同影響大學生個性化發(fā)展的路徑。可以通過培育大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)、提升大學生信息獲取及利用能力等措施來合力促進大學生個性化發(fā)展。

大學生；個性化發(fā)展；動力機制；調(diào)查分析

大學生個性化發(fā)展既是學生成長差異性的客觀反映，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及教育資源利用效率提升的必然要求。對此問題的研究國內(nèi)外研究學者多有涉及。Waldeck發(fā)現(xiàn)，個性化教育已經(jīng)成為各類高校招聘材料的教育承諾［1］。Keefe＆Jenkins提出推動個性化教育的一般元素為教師與學生之間發(fā)展深層次關系，一定程度上基于小班級規(guī)模的校園文化、診斷學生學習特點、交互式學習環(huán)境、靈活的教學計劃和作業(yè)安排［2］。Jenkins＆Keefe認為，個性化教育要求消除傳統(tǒng)師生分層界限［3］。Shore認為，個性化教育要求提高學生對老師可接近的意識［4］。近年來我國高校不斷探索大學生個性化發(fā)展的教學管理體制及個性化的人才培養(yǎng)模式。馬廷奇等認為，目前高校人才培養(yǎng)模式固化、單一和同質(zhì)性不利于學生個性發(fā)展［5］。曾水英認為，我國高校教學管理制度改革必須以培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的個性化人才為重要目標。為此，要通過教學管理制度改革調(diào)動學生主動學習的積極性，促進人才的個性發(fā)展［6］。劉獻君認為，要以“以學生為中心”的教育理念來指導個性化教育的開展，個性化教育的措施和方法包括注重培育學科專業(yè)特色，注重加大專業(yè)、課程的選擇性和靈活性，注重加強實踐教學，注重針對性教學，注重量身定做培養(yǎng)計劃和個性化課表等5個方面［7］。高校教學管理體制和個性化人才培養(yǎng)模式作為外部動力因素，發(fā)揮其作用必須依托大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在因素及內(nèi)在動力機制。唯有如此，外部動力因素與內(nèi)在動力機制才能形成合力。

一、大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在因素：協(xié)調(diào)4對關系

（一）協(xié)調(diào)個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系

大學生個性化發(fā)展受到社會環(huán)境尤其是大學校園環(huán)境的影響，個性化發(fā)展的自覺性和可持續(xù)性都會受到大學管理制度、教學資源、教學模式、師生關系、師生價值觀、校園文化等影響，其中管理制度、教學資源、教學模式是硬環(huán)境，而師生關系、師生價值觀、校園文化是軟環(huán)境。硬環(huán)境產(chǎn)生的壓力具有直接性和時效性，軟環(huán)境產(chǎn)生的壓力具有間接性和長期性。大學生個性化發(fā)展必須適應校園環(huán)境，化壓力為動力，爭取更好的個性化發(fā)展機會，才能保障個性化發(fā)展的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為未來個性化發(fā)展打下堅實基礎，減少未來發(fā)展方向的不穩(wěn)定和多變性。劉洋認為，環(huán)境育人是高等教育的重要組成部分，寬松的學習環(huán)境是學生創(chuàng)造力萌生的重要外因，有了寬松的學習環(huán)境，學生才能自主學習并涉獵新知識，才能解除思想禁錮，發(fā)展求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，活躍學術氣氛［8］。

（二）協(xié)調(diào)個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系

大學生全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)及心理素質(zhì)等。個性發(fā)展則強調(diào)優(yōu)勢潛能及興趣專長的開發(fā)，促進優(yōu)勢能力提升，如專業(yè)知識和能力水平、溝通協(xié)調(diào)能力、信息收集及挖掘能力等。個性發(fā)展承認學生能力發(fā)展的差異性、不平衡性以及發(fā)展的獨特性。全面發(fā)展的對立面是片面發(fā)展，個性發(fā)展的對立面是共性發(fā)展。因此，大學生個性發(fā)展與全面發(fā)展相互促進，全面發(fā)展保障學生完整人格，個性發(fā)展增強發(fā)展活力和創(chuàng)造力，尊重學生自主性、能動性，保障學生主體地位。全面發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件，個性得到充分發(fā)展，全面發(fā)展才能實現(xiàn)。王清等認為，全面發(fā)展與個性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，全面發(fā)展是個性發(fā)展的前提和基礎，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心并反過來促進全面發(fā)展［9］。

（三）協(xié)調(diào)個性發(fā)展與社會責任的關系

教育存在“個體本位”和“社會本位”兩種價值觀。“個體本位”教育觀強調(diào)教育的個體需要，而“社會本位”教育觀強調(diào)教育的社會功能，注重培養(yǎng)大學生的社會責任感。大學生的個性發(fā)展與其社會責任感是一個互動協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，二者相互影響，相互促進。一方面，大學生社會責任感必須以大學生的個性特點、形成與發(fā)展規(guī)律為基礎，將社會責任融入個性發(fā)展，培育社會責任才有持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和活力。另一方面，社會責任是個性價值實現(xiàn)的舞臺，增強社會責任可為個性發(fā)展提供寬松氛圍，將個性發(fā)展融入社會責任，社會才能為個性發(fā)展提供資源和精神動力。

（四）協(xié)調(diào)個性發(fā)展剛性與彈性的關系

大學生個性發(fā)展具有階段性，發(fā)展目標由短期、中期、長期目標組成，各階段目標的實現(xiàn)都與不同時期的環(huán)境相適應。在一定發(fā)展階段，個性發(fā)展具有剛性，要保障資源投入方向的穩(wěn)定性，確保一定時期和階段目標的實現(xiàn)。但是，外界環(huán)境變化要求大學生重新評估個性發(fā)展目標并作適當調(diào)整，以便在復雜多變的環(huán)境中趨利避害，使個性發(fā)展具有彈性，增強個性發(fā)展活力和可行性，使個性發(fā)展所獲得的能力、興趣與社會環(huán)境的需要合拍。個性發(fā)展彈性體現(xiàn)為兩個方面：個性發(fā)展的深度與寬度隨環(huán)境變化而變化，個性發(fā)展的方向隨環(huán)境的變化適度調(diào)整。否則個性發(fā)展的剛性會導致人才社會適應性差，人力資本投資會形成巨大浪費。

二、大學生個性化發(fā)展內(nèi)在動力機制的作用機理分析

大學生個性化發(fā)展的這4對關系通過兩種途徑影響大學生個性化發(fā)展的自覺性和持續(xù)性：一是通過促進個性化發(fā)展的良好心態(tài)來推動個性化行為的自覺性和持續(xù)性。大學生個性化發(fā)展過程中遇到的問題復雜多樣，需要其具備良好的心理素質(zhì)，擁有樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗精神、情緒自我調(diào)節(jié)與控制能力，否則大學生心理脆弱、適應能力差、情緒不穩(wěn)定和心理失衡，不利于個性化發(fā)展。另外，大學生個性化發(fā)展的期望越高，個人成才欲望越強烈，越需要穩(wěn)定和自信的心態(tài)，確保堅韌不拔、持之以恒的個性成長。二是通過增強資源信息獲取及機會利用能力來推動個性化行為的自覺性和持續(xù)性。在個性化發(fā)展中，自身所擁有的發(fā)展資源有限，需要借助外界尤其是周圍的資源，也需要獲取信息以明確自身在個性化發(fā)展中的優(yōu)勢、劣勢及環(huán)境變化帶來的機會和威脅，提高個性化發(fā)展的效率，用有限的時間和資源獲取更大的進步。根據(jù)以上理論分析，構建大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在動力機制的結構關系圖（見圖1），并建立以下假設：

假設A1：大學生個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)有利于培養(yǎng)個性化發(fā)展的良好心態(tài)；

假設A2：大學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)有利于培養(yǎng)個性化發(fā)展的良好心態(tài)；

假設A3：大學生個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)有利于培養(yǎng)個性化發(fā)展的良好心態(tài)；

假設A4：大學生個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)有利于培養(yǎng)個性化發(fā)展的良好心態(tài)；

假設B1：大學生個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B2：大學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B3：大學生個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B4：大學生個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設C1：大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)有利于增強個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性；

假設C2：大學生資源信息獲取及機會利用能力有利于增強個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性。

圖1 大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在動力機制的結構關系圖

三、大學生個性化發(fā)展內(nèi)在動力機制的實證分析

（一）問卷調(diào)查設計及調(diào)查對象

問卷調(diào)查表中的設計內(nèi)容根據(jù)研究目的決定，并考慮問卷的可靠性。本問卷設計查閱了大量大學生個性化發(fā)展的文獻資料，力求圍繞研究問題及目的進行設計。問卷設計經(jīng)經(jīng)濟管理專業(yè)教師、教育學專業(yè)教師、經(jīng)濟管理類學生等討論、修正并最終定稿。選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)大學生作為調(diào)查對象，不僅是因為這些專業(yè)大學生個性化發(fā)展的需求較強，更因為社會經(jīng)濟結構復雜化、社會分工深入發(fā)展導致對經(jīng)濟管理類專業(yè)人才需求的多樣化和個性化要求較強，因此調(diào)查對象具有較強代表性。在大學生個性化發(fā)展的4對因素中設計了16個測量項目，在大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)、大學生資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性中設計了12個測量項目。問卷調(diào)查表采用李克特5點量表，大學生對各測量項目采用認同度由低到高進行評價，按照認同度“很低”“較低”“一般”“較高”“很高”5個等級評定，分別給予1～5分。調(diào)查對象為我校經(jīng)濟管理類專業(yè)大三及大四本科學生，共發(fā)放問卷362份，回收有效問卷285份，有效問卷率為78.73%。調(diào)查對象中，男性比例為35.8%，女性比例為64.2%；來自農(nóng)村的大學生比例為76.8%，來自城市的大學生比例為23.2%；在個性化發(fā)展偏好情況上，偏好企業(yè)經(jīng)營管理能力的學生比例為14.0%，偏好會計財務能力的比例為21.1%，偏好市場開拓能力的比例為11.9%，偏好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比例為7.4%，偏好社會交際能力的比例為20.4%，偏好金融投資能力的比例3.5%，偏好其他領域的比例為21.8%；在個性化發(fā)展水平上，發(fā)展很低的學生比例為5.3%，發(fā)展較低的學生比例為15.4%，發(fā)展水平一般的比例為58.6%，發(fā)展水平較高的比例為17.2%，發(fā)展水平很高的比例為3.5%。

（二）效度和信度分析

問卷效度采用結構效度檢驗，運用探索性因子分析和驗證性因子分析相結合的方法，利用SPSS19.0對測量結果進行探索性因子分析，得出KMO統(tǒng)計量0.876，樣本分布球形Bartlett卡方檢驗值2821.046，sig值0.000，說明樣本充足，滿足做因子分析條件，按特征值大于1的標準提取因子，并用方差最大法進行因子旋轉，共提取7個因子，總解釋率60.097%。采用結構方程模型軟件AMOS進行驗證性因子分析（見表1）。首先，對外因潛變量大學生個性發(fā)展應協(xié)調(diào)的4對關系進行驗證性因子分析。數(shù)據(jù)結果表明，4個維度構建具有良好的擬合優(yōu)度，擬合指標Χ2／df＝2.035，NFI＝0.882，CFI＝0.935，IFI＝0.936，GFI＝0.923，AGFI＝0.894，RMR＝0.047，RMSEA＝0.060。其次，對內(nèi)因潛變量大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)、資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發(fā)展行為自覺性和持續(xù)性進行驗證性因子分析。數(shù)據(jù)結果表明，3個因素構建具有良好擬合優(yōu)度，擬合指標Χ2／df＝2.099，NFI＝0.867，CFI＝0.930，IFI＝0.931，GFI＝0.940，AGFI＝0.909，RMR＝0.050，RMSEA＝0.062。另外，所有測量項目的標準化載荷系數(shù)均大于0.5，并在統(tǒng)計上高度顯著（統(tǒng)計值t＞2），表明測量項目在其所衡量的變量上具有較高的會聚性，研究中構建變量的結構效度較好。

表1 量表的效度和信度檢驗結果一覽表

問卷信度采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s Alpha）來檢驗，α＞0.7為高信度?？傮w問卷信度Cronbach’s Alpha值為0.870，在各測量項目中問卷信度的Cronbach’s Alpha多數(shù)大于0.7，說明內(nèi)部一致性系數(shù)高，問卷具有較高信度。

（三）結構模型參數(shù)估計及檢驗結果分析

根據(jù)上面研究及設計需要，模型包括7個潛在變量和28個觀測變量。其中，外生潛變量4個，包括個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)，共16個觀測變量；內(nèi)生潛在變量3個，包括個性化發(fā)展的良好心態(tài)、資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性，共12個觀測變量。結構模型擬合優(yōu)度指標Χ2／df＝2.397，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.825，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.792，RMR＝0.156，結構模型的檢驗結果如下所示（見表2）。

從大學生個性化發(fā)展應協(xié)調(diào)的4對關系對其個性化發(fā)展的良好心態(tài)的影響上看，個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)對個性化發(fā)展良好心態(tài)的影響路徑標準化系數(shù)均為正值，p＜0.05，說明4對關系協(xié)調(diào)對大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)之間有顯著的正向影響。即4對關系協(xié)調(diào)越好，越有利于大學生個性化成長的良好心態(tài)培育。因此，假設A1、A2、A3、A4均得到實證檢驗。

表2 理論模型的路徑系數(shù)及假設檢驗結果

從大學生個性化發(fā)展應協(xié)調(diào)的4對關系對其資源信息獲取及機會利用能力的影響上看，個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)對其資源信息獲取及機會利用能力的影響路徑標準化系數(shù)均為正值，且p＜0.05，說明這兩對關系協(xié)調(diào)對大學生資源信息獲取及機會利用能力之間有顯著的正向影響。而個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)對其資源信息獲取及機會利用能力的影響路徑標準化系數(shù)均為正值，但p＞0.05，說明這兩對關系協(xié)調(diào)對大學生資源信息獲取及機會利用能力之間不存在顯著的正向影響。大學生個性化發(fā)展應協(xié)調(diào)的4對關系對資源信息獲取及機會利用能力上存在顯著與不顯著的正向影響差異。筆者認為，可能的原因在于個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)會對身邊的同學、教師等利益相關者產(chǎn)生影響，導致對大學生的資源信息獲取及機會利用能力的影響顯著。而個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展剛性與彈性的關系協(xié)調(diào)一般不對身邊的利益相關者產(chǎn)生影響，導致對大學生的資源信息獲取及機會利用能力的影響不顯著。因此，假設B1、B3得到實證檢驗，假設B2、B4未得到實證檢驗。

從大學生個性化發(fā)展良好心態(tài)、大學生資源信息獲取及機會利用能力對其個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性的影響上看，大學生個性化發(fā)展良好心態(tài)、大學生資源信息獲取及機會利用能力對其個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性影響路徑標準化系數(shù)均為正值，且p＜0.05，說明大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)、大學生資源信息獲取及機會利用能力越好，越有利于大學生個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性培育。因此，假設C1、C2均得到實證檢驗。

（四）模型修正

根據(jù)結構模型參數(shù)估計及檢驗結果的分析評價，對理論結構模型進行修正，修正后的結構模型擬合優(yōu)度指標Χ2／df＝2.388，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.814，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.793，RMR＝0.157，相關參數(shù)如圖2所示。

圖2 修正后的結構方程模型及結果

四、結論與建議

根據(jù)上面的研究結果，可以得到以下結論：在大學生個性化發(fā)展中，大學生需要協(xié)調(diào)好個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系、個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系、個性發(fā)展與社會責任的關系、個性化發(fā)展剛性與彈性的關系，這4對關系的協(xié)調(diào)有助于培育大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)，而個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系協(xié)調(diào)、個性發(fā)展與社會責任的關系協(xié)調(diào)有助于提升大學生資源信息獲取及機會利用能力，從而促進大學生個性化發(fā)展行為的自覺性和持續(xù)性。因此，為促進大學生個性化發(fā)展，可采取以下策略：

一是從促進大學生個性化發(fā)展的良好心態(tài)路徑上看，通過4對關系的協(xié)調(diào)，可以促進大學生個性化成長。在這4對關系中，個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系、個性發(fā)展與社會責任的關系可歸為外部利益相關者關系，個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系、個性發(fā)展剛性與彈性的關系可歸于大學生自身內(nèi)部關系。協(xié)調(diào)外部利益相關者關系，要向外部利益相關者解釋和溝通自身個性化發(fā)展方向的選擇理由，包括選擇的優(yōu)勢、劣勢及機會與威脅以及自身采取的應對措施等。要努力提高個性化發(fā)展帶來的短期可見成效，實現(xiàn)短期目標和長期目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以減少外部利益相關者對自身個性化發(fā)展有效性的懷疑和不信任，增強外部利益相關者對自身個性化發(fā)展的認同，營造個性化發(fā)展的良好氛圍。

在自身內(nèi)部關系上，首先要根據(jù)大學生個性化發(fā)展方向和深度調(diào)整的可能性推進個性化發(fā)展彈性，注重大學生個性化發(fā)展不同階段中的合適深度和寬度的結合，尤其是在個性化發(fā)展的中期階段以前，適當增加寬度，以增強學生未來選擇彈性的主導權，因為深度越發(fā)展，剛性越強。同時，還要分析深度發(fā)展的可能性大小、優(yōu)勢及未來價值和風險，以此合理判斷個性化深度發(fā)展的可能性。其次，要以全面發(fā)展為基礎，推進個性化發(fā)展，要求優(yōu)化時間和資源配置。個性化發(fā)展的初始階段，全面發(fā)展的時間和資源投入較多，個性化發(fā)展的中期階段后，個性化發(fā)展的時間和資源投入較多。再次，個性化發(fā)展要突出資源利用效率，實現(xiàn)以較小投入獲取較快的個性發(fā)展。

二是從提升大學生資源信息獲取及機會利用能力路徑上看，協(xié)調(diào)個性發(fā)展與環(huán)境壓力的關系及個性發(fā)展與社會責任的關系來優(yōu)化外部利益相關者關系，可以促進大學生個性化成長。資源信息獲取及機會利用能力不是無條件的，需要大學生通過自身行為去創(chuàng)造。根據(jù)外部環(huán)境對個性化發(fā)展的壓力大小由強到弱，可將環(huán)境分為專制型、權威型、支持型、獨立自主型4種類型。在專制型環(huán)境中，教育提供者處于絕對主導地位，大學生處于被動附屬地位；在權威型環(huán)境中，教育提供者認為自己知識和閱歷豐富，自己的思想和方式方法是對的，而學生是無知的，處于求學地位，理應服從教育提供者安排。這兩種環(huán)境下大學生個性化發(fā)展的壓力大，這可能有助于增強個性化發(fā)展的自信和力量。支持型環(huán)境強調(diào)教育供給者和需求者均要利用自身優(yōu)勢共同作用于大學生的個性發(fā)展，通過合作和優(yōu)勢互補更好地促進大學生個性化發(fā)展。獨立自主型重視大學生個性化行為的自主決斷，這在大學生個性化成長方向明確和優(yōu)勢明顯的條件下有利于發(fā)揮他們的能動作用。

面對這些不同環(huán)境，大學生首先要積極融入，更好地表達需要，判斷每類環(huán)境中的優(yōu)勢和劣勢，利用環(huán)境優(yōu)勢，克服環(huán)境缺陷，增強自身個性化發(fā)展階段與環(huán)境的動態(tài)耦合。其次，要樹立個性化發(fā)展與社會發(fā)展合作共贏的責任意識，它們是相輔相成關系，增強社會責任是保護其他人個性化發(fā)展的權益，也為自身創(chuàng)造整體發(fā)展的合適氛圍，更好地促進個性發(fā)展，同時有利于向環(huán)境提供個人發(fā)展信息，主動而非被動適應及利用環(huán)境資源信息與機會。再次，在資源信息及機會選擇和利用能力上，要發(fā)揮大學生自身的主體地位和意識，促進資源選擇的連續(xù)性、一致性和系統(tǒng)性，避免資源選擇的隨意性、碎片化，減少個性化發(fā)展與環(huán)境不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的壓力，避免個性化發(fā)展與社會責任的沖突，并提供個性化發(fā)展所需要的資源和信息，使環(huán)境能有效引導與促進大學生個性化發(fā)展。

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（責任編輯 楊慷慨）

The Intrinsic Motivation Mechanism of University Students’Personalized Development——Based on the Investigation and Analysis of Students Majoring Economic and Management

XU Heqing
（Higher Education Institute，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China）

In the personal growth of university students，these students need to coordinate the relationship between the personality development and the environment pressure，personality development and overall development，personality development and social responsibility，the elastic and rigidity development.Through the investigation on the students of economics and management，using the analysis of structural equation model，it was found that the four pairs of relations have all together affected the path of university students’personalized deve lopment.The college students’personalized development can be promoted by the path of cultivating good state of mind，improving university students’ability to retrieve information and utilize of resources，etc.

university students；personalized development；dynamic mechanism；investigation analysis

G645

A

1673－8012（2016）06－0066－07

2015－09－23

江西省高校教學改革研究課題“經(jīng)濟轉型背景下經(jīng)管類專業(yè)大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在動力機制及教改策略研究”（JXJG－13－16－18）

徐和清（1971—）男，江西鉛山人，上饒師范學院高等教育研究所教授，管理學博士，主要從事高教管理研究。

徐和清.大學生個性化發(fā)展的內(nèi)在動力機制研究——基于經(jīng)濟管理類學生的調(diào)查分析［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：66－72.

format：XU Heqing.The intrinsic motivation mechanism of university students’personalized development——Based on the investigation and analysis of students majoring economic and management［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：66－72.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.009