代金平，張 東

（1.重慶郵電大學(xué)，重慶 南岸 400065；2.重慶市教育評估院，重慶 江北 400020）

基于MOOC思維的高校人文素質(zhì)類課程改革探究

代金平1，張 東2

（1.重慶郵電大學(xué)，重慶 南岸 400065；2.重慶市教育評估院，重慶 江北 400020）

交互開放是MOOC的核心理念，運(yùn)用MOOC思維改革高校人文素質(zhì)類課程教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的有益嘗試。相對傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC教學(xué)一方面具有適應(yīng)個性教學(xué)、改善師生關(guān)系、拓寬學(xué)習(xí)范圍、實(shí)現(xiàn)資源共享、推進(jìn)教學(xué)民主、緊跟時代前沿等創(chuàng)新特質(zhì)和比較優(yōu)勢；另一方面又存在情感交融不深、學(xué)習(xí)持續(xù)不良、制度回應(yīng)機(jī)制欠缺等不足?；贛OOC思維的高校人文素質(zhì)類課程改革，應(yīng)探索發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)雙重優(yōu)勢，構(gòu)建基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的人文素質(zhì)類課程混合教學(xué)模式。

MOOC；人文素質(zhì)類課程；混合教學(xué)模式；實(shí)踐探索

自美國推出Coursera，edX和Udacity 3大平臺以來，超大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC，慕課）對全球高等教育產(chǎn)生了重要影響，以Coursera平臺為例，現(xiàn)已注冊1 400萬學(xué)員，與122個合作伙伴共同提供1 056門課程①Coursera的注冊累計數(shù)據(jù)，詳情請見http：／／www.coursera.org／account／profile.。同時，可汗學(xué)院（Khan academy）、人人學(xué)院（Udemy）和“Peer to Peer”紛紛跟進(jìn)MOOC開發(fā)和推廣。中國的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等知名高校先后加入Coursera，清華大學(xué)建成“學(xué)堂在線”，40余所高校聯(lián)合成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，部分高校開始承認(rèn)學(xué)生選修在線學(xué)分?；贛OOC的創(chuàng)新特質(zhì)和運(yùn)行機(jī)制的高校課程改革隨之興起。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時代背景下，以MOOC為抓手，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)雙重優(yōu)勢，構(gòu)建基于MOOC思維的人文素質(zhì)類課程混合教學(xué)模式，必將有效推進(jìn)高校課程信息化建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、交互開放：MOOC的核心理念

MOOC具有允許開放，互動參與，自由度高，分布廣、受眾多、資源豐的特質(zhì)。作為一種新型教育教學(xué)平臺，MOOC是基于內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)、任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，其參與主體、資源內(nèi)容、傳播形式、平臺載體、學(xué)習(xí)時空、教學(xué)手段等全方位交互開放。MOOC在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地重組信息資源和自主探究知識方面具有積極的作用，能夠較好地支持學(xué)習(xí)者在問題場域中激發(fā)靈感和生成新知［1］。

（一）MOOC主體交互開放

MOOC主體開放是投資主體、開發(fā)主體、學(xué)習(xí)主體多元開放的統(tǒng)一。MOOC的投資、開發(fā)及運(yùn)營是在平臺供應(yīng)商、風(fēng)險基金、天使（公益）基金、世界一流高校、熱衷教育事業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)、主動參與的在線學(xué)習(xí)者等主體的彼此開放、交互合作和共同努力下形成的一種課程形態(tài)和教學(xué)模式。MOOC將分布于全球各地的教學(xué)者和成千上萬的學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系在一起，彼此圍繞學(xué)習(xí)主題，廣泛深入地開展交互活動，通過用戶的增長、資源的增值、教與學(xué)的互動發(fā)展而逐漸形成大規(guī)模線上虛擬開放平臺。MOOC參與規(guī)模大，學(xué)習(xí)者可輕松達(dá)到萬人；參與課程設(shè)計的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員多，且人員的專業(yè)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣；投資渠道和主體多元，既有專業(yè)投資公司、平臺廣告收益，也有學(xué)習(xí)者捐贈“微眾籌”等。多元主體的開放易于形成學(xué)習(xí)者海量的行為數(shù)據(jù)，為更多主體提供開放的數(shù)據(jù)資源。同時，大規(guī)模的學(xué)習(xí)用戶以及學(xué)習(xí)者海量的行為數(shù)據(jù)，為自主學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式提供了開放的主體（用戶）基礎(chǔ)。

（二）MOOC的內(nèi)容交互開放

MOOC通過網(wǎng)絡(luò)和視頻展現(xiàn)技術(shù)實(shí)施教學(xué)全過程，允許全世界有學(xué)習(xí)需求的人通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過交互性論壇創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，將數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下組織起來開展課程學(xué)習(xí)。MOOC課程內(nèi)容既有預(yù)設(shè)性的課程目標(biāo)、內(nèi)容資源及教學(xué)流程，又有學(xué)習(xí)用戶在主動參與學(xué)習(xí)過程、交互過程中形成的過程性資源，同時課程模塊的疊加集聚和教學(xué)過程的互動也將產(chǎn)生大量的課程情境資源和課程增值效果。MOOC學(xué)習(xí)者自選內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容資源面向社會開放，系統(tǒng)內(nèi)容信息流動開放，這種“去權(quán)威、去中心、學(xué)術(shù)邊界模糊、言論開放（自由）”［2］的內(nèi)容形式，將形成良性的資源累積和資源互動。一方面，課程內(nèi)容自由選擇，計劃由學(xué)習(xí)者自主設(shè)定，課程內(nèi)容將隨學(xué)習(xí)者的加入而得到增刪優(yōu)化；另一方面，課程內(nèi)容來源豐富，課程內(nèi)容互相借鑒、互相印證，有利于學(xué)習(xí)者主動探究課程資源，形成自主學(xué)習(xí)氛圍。

（三）MOOC的網(wǎng)絡(luò)交互開放

從根本上講，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的教育模式改變了教育的媒體形態(tài)。MOOC以免費(fèi)或廉價的方式為人們提供開放、靈活、高質(zhì)量的課程，降低了學(xué)習(xí)的成本，惠及了大量的學(xué)習(xí)者，但需要注意的是，MOOC并沒有改變學(xué)習(xí)本身，改變的僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。MOOC平臺數(shù)據(jù)顯示退課率居高不下，也說明了學(xué)生在選擇教學(xué)內(nèi)容時既有學(xué)的自由，也有不學(xué)的自由。學(xué)習(xí)者通過利用同化和順應(yīng)兩種認(rèn)知方式更新大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，同時利用社交媒體工具的交互作用構(gòu)建個體的內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者拋開工具化的實(shí)體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)本身的改變。

（四）MOOC的表現(xiàn)形態(tài)交互開放

MOOC平臺是信息化課程建設(shè)的一種有效載體。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，MOOC的展示形態(tài)日益多樣，一切以MOOC核心理念和機(jī)制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程均可稱為MOOC課程。MOOC機(jī)制的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者除觀看教學(xué)視頻之外，同樣需要積極參加傳統(tǒng)教學(xué)過程，包括課程講解、分段測試、師生對話、小組協(xié)作、互評反饋、考核評分、學(xué)分認(rèn)證等活動。因而“參與度”成為MOOC學(xué)習(xí)評價的重要指標(biāo)，每個環(huán)節(jié)的參與表現(xiàn)都是MOOC發(fā)展的基本動力。在MOOC推行過程中，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)充分利用數(shù)據(jù)挖掘、移動互聯(lián)、人工智能和語言處理技術(shù)，多維度、深層次分析MOOC教學(xué)行為數(shù)據(jù)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段的呈現(xiàn)方式，使MOOC表現(xiàn)形態(tài)更加符合學(xué)習(xí)者需求，以達(dá)到動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過智能化評估達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長的目的。

二、比較優(yōu)勢：MOOC成為高校課程改革的重要抓手

MOOC來勢兇猛，發(fā)展迅速，其開放性、共享性、自主性和互動性的特性充分表現(xiàn)了MOOC的信息特長與資源優(yōu)勢。教育教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步較好地滿足了“以學(xué)生為主線，以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)方式。伴隨教育信息化的推進(jìn)，MOOC承載著鮮明的時代特征，引發(fā)了課堂教學(xué)的全方位變革。

（一）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)習(xí)效率

高效的課程教學(xué)一直是師生的共同訴求。學(xué)術(shù)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)法知識、技術(shù)知識和課程（主題）內(nèi)容知識高度融合，并在MOOC的情境中實(shí)踐應(yīng)用［3］。即通過豐富并優(yōu)選、優(yōu)化課程資源和內(nèi)容，根據(jù)高效學(xué)習(xí)的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的注意規(guī)律，不斷滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；利用媒體視頻技術(shù)，尤其是短視頻錄播、媒介復(fù)制的便捷性，為教學(xué)資源的傳播和共享帶來便利；采用微型課、小視頻方式，主講教師按照知識體系、任務(wù)專題來設(shè)計授課單元，從時間和內(nèi)容兩個方面主動適應(yīng)不同學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)課程粒度和粘著度［4］。這樣，通過MOOC平臺的改革，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，也能在一定程度上提升教育教學(xué)的效果和效率［5］。

（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇范圍

MOOC給大學(xué)生提供了多元、豐富的學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)課程的范圍。MOOC通過提供大量免費(fèi)的課程，有的課程還有“學(xué)分”（課程結(jié)業(yè)證明），大大拓寬了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇范圍［6］。MOOC課程載體的多媒體通過網(wǎng)絡(luò)的雙向互動、動態(tài)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和分享表達(dá)，使MOOC具有超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)聚眾能力，能夠快速將具有共同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者聯(lián)合起來開展課程學(xué)習(xí)。同時，由于資源的可復(fù)制性和可傳播性，MOOC資源還具有顯著的低成本、無限制的優(yōu)勢，學(xué)生能與全球其他地方學(xué)生共同分享世界一流大學(xué)的精品課程資源，更為便利地參與課程學(xué)習(xí)。從某種程度上講，現(xiàn)代大學(xué)生是置身于信息社會生活方式的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和資源呈現(xiàn)方式的多樣。顯然，MOOC有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，確立學(xué)生中心地位

隨著web3.0和工業(yè)4.0時代的到來，網(wǎng)絡(luò)自媒體和智能分享平臺的大量涌現(xiàn)，交互空間多樣化互動模式改變了僵化的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)流量價格的大幅下降、多用途智能終端的普及，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了便捷的環(huán)境和全時化學(xué)習(xí)的條件。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，教師居中心地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)課程和接收知識，即學(xué)生學(xué)教師教的有限知識。MOOC的出現(xiàn)將改變甚至顛覆傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的理念和模式，學(xué)生可以主動、積極地在MOOC平臺選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的課程和知識，即“學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的一切知識”［7］。在MOOC的教學(xué)理念下，教師并不天然占有更多的知識，學(xué)生可以“后喻”教師文化，從而創(chuàng)新新型師生互動文化。

（四）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育民主平等

從價值取向來看，MOOC倡導(dǎo)將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源遞送到地球最偏遠(yuǎn)的角落。這是以信息化技術(shù)手段平衡教育區(qū)域差異和鴻溝的一種機(jī)制，也是當(dāng)前弱勢教育區(qū)域改變現(xiàn)狀、推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種必要路徑。國內(nèi)高校資源配置并不均衡，與“985工程”“211工程”高校相比，地方普通高校教學(xué)資源投入較少，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠讓地方普通高校與重點(diǎn)工程高校在教學(xué)信息資源上實(shí)現(xiàn)對接。同時，在校內(nèi)資源配置上，學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的教學(xué)資源投入一般也超過一些新建學(xué)科和新辦專業(yè)，但通過借助信息技術(shù)方式（MOOC平臺）則可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享。

（五）適應(yīng)時代變化，推進(jìn)課程教學(xué)改革

以MOOC為抓手，課程的公開化、透明化、大眾化特征，以及教學(xué)行為的可記錄化、可分析化特征將會對課程開發(fā)及相應(yīng)教師形成一定的動力和壓力，進(jìn)而推動各類課程的教學(xué)改革，倒逼教師提升信息化素養(yǎng)，自覺參與并推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。面對視頻錄播和學(xué)生的實(shí)時反饋，教師不可能再照本宣科、滿堂灌輸，教師教育教學(xué)改革的主動性、自覺性和積極性將得到大幅提高。

三、相對不足：MOOC需要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

近幾年，中國高校被MOOC的大規(guī)模、完全在線、互動開放等優(yōu)勢所吸引，積極引入了大量MOOC資源。人們甚至期待MOOC能夠取代傳統(tǒng)大學(xué)的組織形式和教學(xué)模式，讓弱勢高校學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的均衡化發(fā)展。然而，MOOC在實(shí)踐推廣中也暴露出諸如資金跟進(jìn)困難、師生情感交互不足、學(xué)習(xí)體驗(yàn)深度不夠、課程完成率偏低等問題。

（一）學(xué)生課程學(xué)習(xí)的持續(xù)力難以保障

賓西法夕法尼亞大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，在近100萬的MOOC注冊用戶中，僅有4%的學(xué)習(xí)者完成了課程任務(wù)，近50%的學(xué)習(xí)者僅完成課程注冊，聽完一節(jié)課。MOOC的高輟學(xué)率成為課程推廣過程中的一個硬傷，因而受到MOOC研究者的高度重視。盡管有人認(rèn)為，高輟學(xué)率不能完全表現(xiàn)學(xué)習(xí)者毅力不足，或是課程本身吸引力不夠，同傳統(tǒng)教學(xué)中無法選擇的退學(xué)、退課不能相提并論，但在課程管理中，這一點(diǎn)不得不引起足夠的重視。部分學(xué)生甚至在參與MOOC的學(xué)習(xí)過程中，通過找人代修等作弊方式完成課程學(xué)習(xí)?？梢姡咝Ｔ诋?dāng)前條件下大范圍推廣純網(wǎng)絡(luò)形式的MOOC教育不太現(xiàn)實(shí)。

（二）教學(xué)互動情感融入不深

視頻交互和任務(wù)交互的MOOC形式，盡管從技術(shù)層面解決了中國學(xué)生當(dāng)面交流時的“面子”薄、互動性不足等問題，但在課程實(shí)施過程中，師生之間情感、態(tài)度、價值觀的表達(dá)和交互卻很難從技術(shù)層面進(jìn)行。傳統(tǒng)師生面對面的交流，一個會心的微笑、一個默許的目光、一個翻書的動作都傳達(dá)著實(shí)質(zhì)的情感信息。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)中的情感互動機(jī)制、“在場”的教學(xué)智慧和情景智慧以及在情感互動中的微小細(xì)節(jié)很難通過視頻傳達(dá)的方式獲取，人機(jī)交互始終難以替代面對面的情感交融。這也是學(xué)習(xí)者在視頻課程學(xué)習(xí)中難以深度投入的原因之一。

（三）衍生的課程管理制度跟進(jìn)不夠

MOOC是一個外來衍生物，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其在學(xué)習(xí)者自主選擇、學(xué)分認(rèn)定、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試程序等方面尚缺乏系統(tǒng)設(shè)計。如當(dāng)前高校普遍存在的校內(nèi)MOOC與校外MOOC課程選擇比例、學(xué)費(fèi)收取等問題，都尚在討論探索之中；對MOOC的整體推進(jìn)，大多數(shù)高校還存在管理上的制度缺失；對學(xué)習(xí)者、MOOC開發(fā)者、課程實(shí)施者等利益相關(guān)方的權(quán)益保護(hù)不力等。當(dāng)然，從文化價值觀的角度來看，引進(jìn)西方人文素質(zhì)類課程還存在文化安全、意識形態(tài)導(dǎo)向等方面的風(fēng)險，不宜直接引進(jìn)大規(guī)模的人文素質(zhì)類MOOC課程。高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身課程建設(shè)能力，從我國本土化課程實(shí)踐和各校課程特色中生長出適合本國、本校的人文素質(zhì)MOOC課程體系。

四、混合教學(xué)：高校人文素質(zhì)類課程教學(xué)改革的基本思路

高等教育改革是個系統(tǒng)工程，MOOC給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的沖擊和破壞性的創(chuàng)新效應(yīng)，致使高等教育界產(chǎn)生了集體性焦慮。如何迎接MOOC的挑戰(zhàn)，在原有模式基礎(chǔ)上發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，在課程體系的創(chuàng)新重構(gòu)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計、多學(xué)科協(xié)同科研平臺研發(fā)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立適應(yīng)信息時代要求的創(chuàng)新教育文化和靈活開放的管理體系等方面加以整體推進(jìn)和綜合改革，無疑是應(yīng)對MOOC沖擊的必然選擇。

（一）混合教學(xué)模式更易于為高校人文素質(zhì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐所接受

混合教學(xué)模式是指超越傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，促進(jìn)E－learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）和F－learning（面對面授課）的相互融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化教與學(xué)的新模式。這里的混合教學(xué)也指行為主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的共同混合支撐，顯性教育資源和隱性課程文化多種教學(xué)資源的混合優(yōu)化。一般而言，高校人文素質(zhì)類課程改革必須符合3個合法性前提：一是促進(jìn)學(xué)生人文發(fā)展，尊重人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，這不僅是所有教育教學(xué)改革正當(dāng)性的來源，也是人文課程改革的基本價值維度和合目的性的訴求；二是對參與人文素質(zhì)類課程改革并把傳統(tǒng)課程建成MOOC的改革者予以一定的利益回報，這是課程改革的合理動力，且人文素質(zhì)類課程改革往往會耗費(fèi)比傳統(tǒng)課程更多的人力物力；三是采取漸進(jìn)的推進(jìn)方式，這是避免資源浪費(fèi)和人才培養(yǎng)失誤的應(yīng)然要求。

（二）混合教學(xué)模式中的MOOC生成邏輯

MOOC是大規(guī)模在線課程，其生成邏輯應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，這是人文素質(zhì)類課程改革的規(guī)則維度或?qū)嵺`性維度。MOOC的建設(shè)過程的實(shí)質(zhì)是C－O－O－M，首先是基于已然成熟的Course，促進(jìn)其Online，并向?qū)W生Open，分批建設(shè)后，對成效較好的才能形成Massive的使用。這就要求高校在人文素質(zhì)類課程改革過程中，要有統(tǒng)籌規(guī)劃，不能一窩蜂式地將所有課程全部建成MOOC，更不能借網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，取消本應(yīng)在培養(yǎng)方案中落實(shí)的現(xiàn)場課程，即建立“線上線下融通，課堂課外結(jié)合”的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全時空網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的融合。新型的混合式教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)和MOOC相結(jié)合，其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮了重要作用，為師生構(gòu)建了一個分散式的合作環(huán)境；各課程負(fù)責(zé)人根據(jù)不同教育背景、不同類型的學(xué)生，結(jié)合本校實(shí)際以及自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行合作分工，并引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在虛擬世界里衍生橫向體驗(yàn)，突破“校園”框框，在全球性學(xué)習(xí)共同體、地球村社區(qū)中獲得更多體驗(yàn)。

（三）混合教學(xué)模式的設(shè)計思路

混合教學(xué)模式將顛覆傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的封閉模式為“先學(xué)后教”的開放模式：首先學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，然后在課堂上師生進(jìn)行“面對面”合作研討、專題教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練，最后是教師進(jìn)行輔導(dǎo)和評價。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；學(xué)生從課堂學(xué)變成全時空學(xué)，教師不再是傳統(tǒng)知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和激發(fā)者。值得注意的是，教師在整個流程中并未退場，依然需要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并實(shí)時向?qū)W生反饋教學(xué)信息。

在高校混合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計中，一般可以分為SWOT前端分析、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計3個階段：通過前端分析（包括師資隊(duì)伍分析，人文素質(zhì)類課程目標(biāo)、資源和內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析）初步擬定培養(yǎng)方案；通過對中端翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計（包括知識單元、知識類型、知識目標(biāo)等）在線上、線下呈現(xiàn)的可能性和必要性進(jìn)行分析，提前做好視頻、文本等相關(guān)資料的準(zhǔn)備，再輔之以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式；最后課程研究團(tuán)隊(duì)還要對混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提供學(xué)習(xí)建議（如圖1）。

圖1 人文素質(zhì)類課程混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式下的課堂專題教學(xué)屬于協(xié)商式探究型教學(xué)，在很大程度上能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。這里的協(xié)商既是MOOC前端網(wǎng)絡(luò)交互選擇的必然，又是混合教學(xué)模式課程計劃設(shè)計的應(yīng)有內(nèi)容，還是MOOC平臺積累學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果。

基于MOOC視域分析當(dāng)前高校人文素質(zhì)類課程建設(shè)，有利于促進(jìn)高校人文素質(zhì)類課程應(yīng)對信息時代網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)。基于學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析多種教學(xué)模式混合嵌入的機(jī)制，為現(xiàn)代高校創(chuàng)新教學(xué)方式提供了范例?；旌辖虒W(xué)模式通過結(jié)構(gòu)化模塊設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、人文課程資源的呈現(xiàn)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，有利于在實(shí)際教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，既是線上線下教學(xué)方式的混合，也是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義的混合，還是課堂內(nèi)顯性教育與課外隱性文化之間的混合，且在實(shí)踐上還具有易于操作和被學(xué)生接受的優(yōu)勢?；旌辖虒W(xué)模式既彌補(bǔ)了MOOC技術(shù)化課程取向和情感融入困難的缺陷，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足、開放交互不夠的問題。

五、實(shí)踐探索：基于MOOC思維的人文素質(zhì)類課程綜合改革

以重慶郵電大學(xué)基于MOOC思維進(jìn)行的思想政治理論課混合教學(xué)模式改革為例。該校作為一所理工類高校，為解決當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)資源貧乏、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不理想等問題，實(shí)施了基于傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)視頻課程相融合、線上線下資源有效互通、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC課程相互補(bǔ)充的課程綜合改革。

學(xué)校以思想政治理論課《馬克思主義基本原理》為切入點(diǎn)，從2014年秋季學(xué)期開始進(jìn)行MOOC混合教學(xué)試點(diǎn)，經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，MOOC混合教學(xué)模式改革取得了階段性成果。目前，基于MOOC思維的混合教學(xué)模式已推廣至學(xué)校開設(shè)的4門思想政治理論課，每年大約有10 000多人次選課。具體方案如下：

（一）課程改革的政策依據(jù)、指導(dǎo)思想與目的

為了順應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展趨勢，貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）和中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）相關(guān)精神，解決思想政治理論課教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生參與度不夠等問題，從機(jī)制上提高師生教與學(xué)的積極性，加強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人提供思想政治保證。

（二）課程教學(xué)改革的具體方案

思想政治理論課教學(xué)分為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”3個模塊。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：打造思想政治理論課云教學(xué)平臺

依托教育部高校思想政治理論課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計劃”項(xiàng)目——“至善網(wǎng)”作為教學(xué)平臺，實(shí)施課程的MOOC教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，打造學(xué)校自己的“思政課”云教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，掌握相關(guān)課程基本知識、基本原理。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專職教師，主要負(fù)責(zé)向教學(xué)平臺提供相關(guān)教學(xué)資料，對學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑、組織網(wǎng)絡(luò)討論等。

2.課堂教學(xué)：問題導(dǎo)向的專題教學(xué)

以專題形式實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，以系列“問題”方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)以案例講解、專題討論、辯論等方式為主，以講授為輔。

3.實(shí)踐教學(xué)：問題驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和社會問題確立實(shí)踐教學(xué)主題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成整個實(shí)踐教學(xué)過程。

4.學(xué)分、學(xué)時與考核權(quán)重

在思想政治理論課混合教學(xué)模式下（見表1），MOOC不僅向?qū)W生呈現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)資源，還十分注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；MOOC教學(xué)將傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向的專題教學(xué)”模式，即更加注重教學(xué)內(nèi)容與社會關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的對接，注重理論的解釋性，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)；同時，實(shí)踐教學(xué)變成了師生理論聯(lián)系實(shí)際的重要場域。

表1 思想政治理論課混合教學(xué)模式學(xué)分、學(xué)時與考核權(quán)重分配表

學(xué)校為規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，提高網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，制定了《網(wǎng)絡(luò)在線課程管理辦法》。馬克思主義學(xué)院據(jù)此制定了《思想政治理論課課程管理制度及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，以制度的形式從多方面規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)監(jiān)控。為了鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，思想政治理論課除了安排專任教師負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)外，還定期開展線下集中輔導(dǎo)，通過分組討論、交流發(fā)言、教師提問等方式組織課堂討論和交流互動，以提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和線上學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。通過線下考核和學(xué)生作業(yè)，有效防止代學(xué)、代考等問題。

學(xué)校通過在思想政治理論課等人文素質(zhì)類課程中引入MOOC教學(xué)，不僅豐富了該類課程的教學(xué)資源和手段，還受到了廣大師生的歡迎，提高了課程教學(xué)的實(shí)際效果。同時也有效緩解了學(xué)校人文教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，對人文素質(zhì)類課程教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的提升以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展均有較好的推動作用。

MOOC的興起和發(fā)展已成為不可阻擋之勢，課堂成為全時空的學(xué)習(xí)場所，課堂內(nèi)涵被無限拓展深化。高校在推進(jìn)和建設(shè)MOOC時，也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，理性看待傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)和幫助教師成為理性的MOOC建設(shè)者，學(xué)生成為理性的MOOC學(xué)習(xí)者；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)定位、人文素養(yǎng)的要求，科學(xué)地規(guī)劃并不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)課程綜合教學(xué)改革，既不能為強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不可替代性而排斥MOOC教學(xué)，也不能為注重MOOC教學(xué)的現(xiàn)代性而全面否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。比較理性的做法應(yīng)該是充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，為師生提供個性化、自主化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的教學(xué)平臺和條件。

［1］ 約翰·丹尼爾.大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展前景——對由相關(guān)神話、悖論和可能性所引發(fā)困惑的深層思考［J］.丁興富，譯.開放教育研究，2013（6）：42－55.

［2］ DAVID G，MARTIN F，MYLES R.The pedagogical foundations of massive open online courses［EB／OL］.［2016－03－25］.http：／／firstmonday.org／ojs／index.php／fm／article／view／4350／3673.

［3］ DAVIES R S，DEAN D L，BALL N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college－level information systems spreadsheet course［J］.Educational technology research and development，2013（4）：563－580.

［4］ RODRIGUEZ O.The concept of openness behind C and x－MOOCs（Massive Open Online Courses）［J］.Open praxis，2013（1）：67－73.

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［6］ 李大力，楊成麗，單丹.MOOC的發(fā)展及其對大學(xué)教育的影響［J］.學(xué)理論，2014（23）：181－183.

［7］ 余慧杰，胡蓮.MOOC的發(fā)展和影響及對策研究［J］.遠(yuǎn)程教育，2014（10）：83－84.

（責(zé)任編輯 張海生）

Study on the College Curriculum Reform of Humanistic Quality Education Based on the Thought MOOC

DAI Jinping1，ZHANG Dong2
（1.Chongqing University of Post and Telecommunication，Nan’an Chongqing 400065，China；2.Chongqing Educational Evaluation Institute，Jiangbei Chongqing 400020，China）

Interactive participation and open access via the web are the key principles of a massive open online course（MOOC）.MOOC－based reform of humanistic quality is thus profitable for the improvement of higher education.Compared with the traditional teaching，on the one hand，MOOC reveals innovative and advantageous qualities，i.e.personalized teaching，improved relationship between teachers and students，expanded scope of study，open－accessed learning resource，promoted democratic learning，and above all keeping pace with the current；on the other hand，MOOC also has some shortcomings，such as lack of emotional communication and continuous learning，shortage of system response mechanism，etc..The present study is to explore and use respective advantages of traditional teaching and MOOC，and further build the blended teaching model of humanistic quality education course，which combines MOOC with traditional teaching.

MOOC；humanistic quality education curriculum；blended teaching model；practical exploration

G641；G642.3

A

1673－8012（2016）06－0084－07

2016－03－29

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“MOOC視域下混合教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以高校人文素質(zhì)類課程建設(shè)為例”（2014－GX－090）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于MOOCs背景的研究生人文素質(zhì)課混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（YIG143098）；重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“需求導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（2011QNJY12）

代金平（1964—），男，山東煙臺人，重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，重慶郵電大學(xué)期刊社社長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究；張東（1977—），男，四川達(dá)州人，重慶市教育評估院副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論和教育管理研究。

代金平，張東.基于MOOC思維的高校人文素質(zhì)類課程改革探究［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：84－90.

format：DAI Jinping，ZHANG Dong.Study on the college curriculum reform of humanistic quality education based on the thought MOOC［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：84－90.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.012