張 敏

（重慶大學(xué) 高等教育研究所，重慶 沙坪壩 400044）

美國合作教育實踐項目保障制度：現(xiàn)狀、特點及啟示

張 敏

（重慶大學(xué) 高等教育研究所，重慶 沙坪壩 400044）

合作教育是一種將理論和實踐有機結(jié)合的教育策略，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。美國作為合作教育的發(fā)源地，在管理、運行和評價等方面積累了豐富經(jīng)驗。我國高校學(xué)生的實習(xí)工作因制度性缺失，在管理、實習(xí)崗位與學(xué)生的匹配度、企業(yè)參與度與認同度、實習(xí)學(xué)生身份及評價主體等方面都存在一定的問題。借鑒美國合作教育保障制度的先進經(jīng)驗，我國高校學(xué)生實習(xí)工作應(yīng)明確學(xué)生身份和薪資待遇，配備專門指導(dǎo)教師，建立互選式聘任制度，提高企業(yè)的認同度和參與度，建立企業(yè)參與的他評反饋機制。

合作教育；保障制度；實習(xí)工作；管理機制；運行模式；評價方式

實習(xí)作為一種連接理論和實踐的教育活動，是大學(xué)生不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會、提高能力素質(zhì)的重要途徑之一。美國作為合作教育的發(fā)源地，在運行管理、企業(yè)參與、學(xué)生雇員身份以及評價方式等方面具有顯著特點，為培養(yǎng)高層次技能型人才提供了強有力的支撐和動力保障，對我國高校學(xué)生實習(xí)工作的完善有較強的借鑒意義。

一、美國合作教育實踐項目保障制度現(xiàn)狀

合作教育（Cooperative Education）是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法［1］。同時，它也是一種能將理論知識與具體實踐有機結(jié)合，為政府、企業(yè)和學(xué)生都創(chuàng)造價值的教育策略［2］。這一教育策略最早由辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德教授提出，他認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與實踐，將課堂上的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，而合作教育便是將課堂與實踐相結(jié)合的最佳形式。美國合作教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，其規(guī)模不斷擴大，由創(chuàng)立之初的27名學(xué)生和12家單位發(fā)展到如今每年有超過1 000所高校的30萬名學(xué)生參與。合作教育之所以能風(fēng)生水起地在美國展開，與其強有力的保障制度分不開。

（一）美國合作教育實踐項目的管理機制

美國參與合作教育的高校有1 000多所，其管理機制各異，但總的來說可以分為3種：集中管理模式、分散管理模式和混合管理模式。集中管理模式即學(xué)校設(shè)立專門機構(gòu)對合作教育的相關(guān)工作進行集中管理和指導(dǎo)；分散管理模式將管理權(quán)下放到系一級單位，由各系自己負責(zé)本部門的合作教育工作；混合管理模式則是將集中管理與分散管理兩種模式相結(jié)合。這3種模式有一個共同的特點，即設(shè)立專門的機構(gòu)來管理合作教育。以辛辛那提大學(xué)為例，其合作教育采用的是集中管理模式（見圖1）。

圖1 美國辛辛那提大學(xué)合作教育管理的組織機構(gòu)

辛辛那提大學(xué)成立“專業(yè)實踐部”統(tǒng)一管理學(xué)校合作教育項目。專業(yè)實踐部全權(quán)負責(zé)該校工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，設(shè)計、建筑、藝術(shù)、規(guī)劃學(xué)院，商學(xué)院和教育、刑事司法與人類服務(wù)學(xué)院4個學(xué)院的合作教育項目［3］。該部門作為銜接學(xué)生和雇主的紐帶，有專門的指導(dǎo)教師管理合作教育學(xué)生事宜，在雙方的聯(lián)系中起著關(guān)鍵作用。專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)參與合作教育的學(xué)生和企業(yè)具體情況來分配相應(yīng)的資源，在項目開始前期，既要負責(zé)招募參加合作教育項目的學(xué)生，又要負責(zé)聯(lián)系企業(yè)（即雇主），協(xié)助學(xué)生匹配崗位。

（二）美國合作教育實踐項目的運行模式

合作教育的運行模式分為3種：交替運行模式、并行運行模式和混合運行模式。交替式是美國合作教育最普遍的運行模式，也是美國合作教育的古典模式。施奈德教授在創(chuàng)立合作教育之初，將學(xué)生分為兩個組，一組在學(xué)校接受理論知識學(xué)習(xí)，另一組在企業(yè)參加實踐訓(xùn)練，一周后交換［4］。這是交替模式的最初模型，被美國譽為“辛辛那提”模型。二戰(zhàn)后，合作教育學(xué)生的交替時間由一周一次改為一年4次的輪換規(guī)則，學(xué)制5年不變。2012年，學(xué)校將原來的一年4次輪換轉(zhuǎn)變?yōu)?次（見表1）。

表1 辛辛那提大學(xué)2012—2015年合作教育日歷

表1為辛辛那提大學(xué)2012—2015年合作教育的計劃。將全年分成3個學(xué)期，1—4月為第一學(xué)期（Spring），5—8月為第二學(xué)期（Summer），9—12月為第三學(xué)期（Autumn）。學(xué)生在合作教育項目期間被當(dāng)作全職的學(xué)生或者職業(yè)人，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)校對其負責(zé)；在企業(yè)參與實踐時，雇主對其負責(zé)，學(xué)生以全職雇員的身份參與工作，并獲得相應(yīng)的薪酬。

（三）美國合作教育實踐項目的評價方式

美國合作教育評價的主要目的是檢驗學(xué)生是否達到以下4個目標：一是在合作教育實踐開始之前，學(xué)生是否做好有效參與項目的準備；二是在實踐工作的分配期間，要增加其專業(yè)知識和了解其所要進行的實踐工作的基本情況；三是在實踐工作期間，學(xué)生是否獲得技能的提高和知識的增長；四是在實踐工作之后，學(xué)生是否清楚自己的職業(yè)興趣和能力傾向?，F(xiàn)行合作教育進行評估的方法很多，如多重數(shù)據(jù)收集方法、多角度地以學(xué)生為主體的評估、以方案為基礎(chǔ)的過程評估和組建評估反饋閉合系統(tǒng)等。在眾多的評價方式中，最普遍且被大家所推崇的是雇主反饋系統(tǒng)（見圖2）。該系統(tǒng)反饋的主體為雇主，解決了學(xué)校培養(yǎng)方案與雇主實際需求的不匹配問題，學(xué)校的課程開設(shè)與雇主需求得到完美結(jié)合。

圖2 雇主反饋系統(tǒng)循環(huán)原理［5］

如圖2所示，雇主通過每年對參與合作教育學(xué)生的基本情況進行兩次評估，將自身的需求與學(xué)生現(xiàn)有的資源做出差異分析，學(xué)校根據(jù)雇主的反饋情況和校內(nèi)管理部門的反饋情況，對課程做出調(diào)整；學(xué)生進入崗位后，雇主再對其進行評估。如此反復(fù)，形成一個閉合的良性循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅滿足了雇主的需要，更重要的是讓學(xué)校的課程改革不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗式改革，學(xué)校開設(shè)的課程更加符合實際需要，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的提高。

二、美國合作教育實踐項目保障制度的特點

（一）合作教育指導(dǎo)教師責(zé)任明確

合作教育在管理上有兩個角色非常重要：一個是學(xué)校專業(yè)實踐部的專業(yè)指導(dǎo)教師，另一個則是企業(yè)安排的校外指導(dǎo)教師，二者責(zé)任的明確性為學(xué)生合作教育項目的順利實施提供了保障。

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師

從學(xué)生參與項目開始，合作教育管理部門就會安排一個專業(yè)的指導(dǎo)教師全面負責(zé)學(xué)生合作教育項目的相關(guān)事宜，按規(guī)定對合作教育項目負責(zé)。學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下了解職場知識、學(xué)習(xí)職場禮儀和撰寫簡歷，專業(yè)指導(dǎo)教師則根據(jù)雇主匹配的情況來安排學(xué)生面試。學(xué)生進入實踐崗位后，專業(yè)指導(dǎo)教師會隨訪學(xué)生所在企業(yè)，了解學(xué)生的實踐情況。學(xué)生在每一個項目完成之后與教師見面會談，以促使他們對已完成工作的反思以及做好下一步的工作計劃。專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系方面扮演著非常重要的角色，作為一個“顯示器”來反饋合作教育的落實概況。

2.校外指導(dǎo)教師

參與合作教育的企業(yè)必須為參與合作教育的學(xué)生提供企業(yè)導(dǎo)師。校外導(dǎo)師都是由在崗位上有豐富資歷的職工擔(dān)任，全權(quán)負責(zé)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的相關(guān)事宜。校外導(dǎo)師對學(xué)生的實習(xí)過程進行監(jiān)督，以保障實習(xí)成效，解答學(xué)生在實習(xí)過程中不懂的專業(yè)問題，與校內(nèi)導(dǎo)師保持溝通，促進合作教育的落實。

（二）企業(yè)的參與度和認同度較高

企業(yè)作為合作教育的參與主體，在合作教育項目的開展中起著至關(guān)重要的作用。一方面，企業(yè)為合作教育學(xué)生提供工作崗位，供學(xué)生參與實踐。以辛辛那提大學(xué)為例，合作教育在開始之初僅有12家企業(yè)抱著試一試的心態(tài)參與，隨著合作教育的發(fā)展，參與辛辛那提大學(xué)合作教育實踐項目的企業(yè)超過1 500家，為學(xué)生提供了5 000多個實踐崗位。另一方面，企業(yè)要在合作教育實踐階段為學(xué)生提供一個企業(yè)導(dǎo)師來對合作教育學(xué)生在企業(yè)的實踐負責(zé)。另外，企業(yè)還要參與學(xué)生的評價反饋工作，在一個階段的實踐結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生在實踐期間的具體情況提交給學(xué)校一份報告，全面而詳細地介紹學(xué)生的實踐情況，該報告將是學(xué)校評價學(xué)生實踐的重要依據(jù)。在合作教育項目中，理論和實踐都是合作教育的重要環(huán)節(jié)，雇主的參與和認同對于合作教育非常關(guān)鍵。

（三）實行企業(yè)和學(xué)生互選式聘任制

企業(yè)和學(xué)生互選式的聘任制度是美國合作教育的一大特色。合作教育學(xué)生在入學(xué)第一年經(jīng)過理論知識的學(xué)習(xí)后，第二年將交替進入企業(yè)實踐。學(xué)生在參與實踐前的準備階段，須向?qū)I(yè)指導(dǎo)教師匯報自己的就業(yè)意向，專業(yè)實踐部門對學(xué)生進行相關(guān)的入職培訓(xùn)。學(xué)生在專業(yè)實踐部指定網(wǎng)站上發(fā)布簡歷，明確求職意向。雇主在網(wǎng)站上創(chuàng)建賬戶，并根據(jù)需要篩選自己心儀的學(xué)生，學(xué)生再進行確認或者取消。如果匹配不成功，將進行下一輪的篩選和匹配；當(dāng)確認匹配成功后，學(xué)生參加面試，如果雙方達成一致，意味著學(xué)生和企業(yè)正式確立契約關(guān)系。在合作教育實踐項目中，企業(yè)和學(xué)生互選式聘任制度給了企業(yè)和學(xué)生較大的空間，企業(yè)可以在這一過程中找到想要的雇員，學(xué)生也可以找到適合自己的崗位，實現(xiàn)雙贏。

（四）學(xué)生身份確定，參與有償

在美國合作教育實踐項目中，參與學(xué)生是明確的雇員身份，這為控制安全風(fēng)險提供了保障。參與實踐獲得相應(yīng)的工資，也為學(xué)生提供了經(jīng)濟上的保障。

1.學(xué)生雇員身份的確定性

在美國，學(xué)生以全職人員的身份參與合作教育實踐項目。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，為學(xué)生身份；在企業(yè)實踐，則為雇員身份。NCCE明確規(guī)定，參與合作教育的學(xué)校必須與雇主在多個方面達成一致，比如學(xué)生的在校學(xué)生身份和在崗雇員身份等［6］。ACCE也提出，合作教育應(yīng)該具備4個方面的屬性：合作教育制度化、教師的參與、學(xué)生的參與和雇主的參與［2］。在學(xué)校、雇主和學(xué)生關(guān)系上，規(guī)定學(xué)生參與合作教育實踐項目期間為企業(yè)全職人員，享受和其他職工一樣的福利和待遇，這意味著學(xué)生要為企業(yè)做出相應(yīng)的貢獻。學(xué)生要盡快將理論知識用于實踐，融入到技術(shù)項目組中，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，而不是只從事簡單的工作。

2.合作教育的有償性

美國合作教育實踐項目具有有償性，是其與一般實習(xí)實踐的區(qū)別之一。合作教育學(xué)生以員工的身份參與企業(yè)工作，獲得企業(yè)給予的報酬。聯(lián)邦政府規(guī)定美國最低工資為5.15美元（時薪，下同），一些州政府專門針對20歲以下的最低工資（培訓(xùn)工資）作了相應(yīng)的規(guī)定：在最初的90天里不得低于4.25美元，90天以后按正常最低工資計算。以美國辛辛那提大學(xué)合作教育實踐項目參與學(xué)生的工資為例，該校合作教育學(xué)生的某些專業(yè)平均工資達20.36美元，是政府規(guī)定最低工資的4倍。即使是專業(yè)平均最低工資也達到10.5美元，接近最低規(guī)定工資的兩倍。合作教育雇主所提供的崗位不僅在專業(yè)實踐上對學(xué)生的幫助非常大，學(xué)生的薪水也相當(dāng)可觀。

（五）企業(yè)參與他評反饋

企業(yè)參與的他評反饋機制是美國合作教育實踐項目成功的關(guān)鍵性因素之一。在傳統(tǒng)的合作教育中，學(xué)校課程的改進和調(diào)整主要依據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的反饋。因此，第一批前往企業(yè)實踐的學(xué)生沒有辦法參與技術(shù)性工作，一般只能參與一些簡單的常規(guī)工作，因為按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，這個時間點他們還沒有學(xué)習(xí)關(guān)于技術(shù)的知識。校內(nèi)導(dǎo)師作為最主要的反饋者，無法及時地做出反應(yīng)，即使反映給學(xué)校，因為時間倉促，課程的調(diào)整也顯得被動和滯后。2004年，在美國教育部中學(xué)后教育基金（FIPSE）的支持下，辛辛那提大學(xué)率先進行改革，創(chuàng)建了“雇主反饋系統(tǒng)”［3］。雇主反饋系統(tǒng)是一個企業(yè)參與的他評反饋機制，基于雇主提供的學(xué)生在合作教育中的工作表現(xiàn)來評判合作教育的成效。這意味著企業(yè)和學(xué)?？梢灾苯訉υ?，提出直接的需求和愿望；學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的反饋信息，對學(xué)生和整個合作教育項目進行評價，促進合作教育課程的調(diào)整。學(xué)校建立在線數(shù)據(jù)庫，允許雇主直接輸入評估數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的分析結(jié)果結(jié)合學(xué)生自評和教師評價來進一步促進合作教育的開展。

三、對我國高校學(xué)生實習(xí)工作的啟示

（一）我國高校學(xué)生實習(xí)制度存在的問題

實習(xí)作為大學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，在整個教學(xué)計劃中起著重要作用。雖然我國政府和高校在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)上做了很多努力，但是仍舊存在一些問題。

1.學(xué)生身份的不確定性

一方面，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，具有在校學(xué)生和企業(yè)實習(xí)生雙重身份，學(xué)校和企業(yè)均應(yīng)對其負責(zé)，實際情況是校企雙方經(jīng)常相互推卸責(zé)任，學(xué)生處于身份模糊的尷尬處境。另一方面，雖然國家對學(xué)生在實習(xí)期間的工資問題做了一些規(guī)定，廣東等省份也相繼出臺條例對實習(xí)學(xué)生的最低工資做出了規(guī)定，但是仍舊有許多企業(yè)并沒有支付給學(xué)生工資，或者只是象征性地給予生活補貼和交通補貼，很大一部分學(xué)生處于“無薪”實習(xí)狀態(tài)，影響了參與實習(xí)的積極性。

2.管理上存在盲點

我國大學(xué)生實習(xí)的途徑主要有兩種：一種是集中實習(xí)，由學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)；另一種是分散實習(xí)，即學(xué)生自己尋找崗位進行實習(xí)。學(xué)校在實習(xí)過程中的管理存在盲點，對實習(xí)過程缺少監(jiān)控和管理。特別是分散實習(xí)，實習(xí)崗位散落在全國各地，學(xué)校沒有辦法針對這類學(xué)生進行跟蹤管理。一些學(xué)生利用這個盲區(qū)，弄虛作假，返校時隨意提供一個證明和報告蒙混過關(guān)。

3.實習(xí)崗位與學(xué)生不匹配

在高校學(xué)生實習(xí)工作中，尤其是學(xué)生集中實習(xí)，學(xué)校向用人單位批量輸送實習(xí)生，用人單位迫于某些原因接受實習(xí)生，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方幾乎都處于一種被動參與的狀態(tài)，學(xué)校沒有考慮到學(xué)生是否適合該企業(yè)，學(xué)生沒有考慮到自己是否能在該崗位上學(xué)到自己需要的東西，企業(yè)也未能真正自主選擇想要的“雇員”。實習(xí)崗位與學(xué)生的匹配性被忽略，整個實習(xí)過程陷入一個惡性循環(huán)的怪圈。

4.企業(yè)認同度和參與度不夠

企業(yè)作為大學(xué)生實習(xí)項目的重要參與者，對實習(xí)的認同度不夠。很多企業(yè)認為教育學(xué)生是學(xué)校和教師的工作，與自己的關(guān)系不大，對實習(xí)項目的參與度不夠，不情愿接受實習(xí)學(xué)生。中央電視臺《東方時空》欄目與新浪網(wǎng)、智聯(lián)招聘一起做過一項調(diào)查，接近52%的企業(yè)不愿意接受實習(xí)生［7］。出于種種壓力或其他原因，有的企業(yè)即使接受了實習(xí)生，學(xué)生也沒有辦法接觸技術(shù)性工作，只能做一些簡單的“打雜”工作。

5.評價主體單一

現(xiàn)有的高校實習(xí)評價主體為學(xué)校教師和學(xué)生本人，評價方式主要依靠學(xué)生的實習(xí)報告和企業(yè)的實習(xí)證明，學(xué)校根據(jù)反饋情況給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。這種評價方式一方面帶有強烈的主觀性，另一方面缺少對學(xué)生實習(xí)過程的監(jiān)督和管理，對學(xué)生實習(xí)過程中的評價存在盲區(qū)。

（二）對我國高校學(xué)生實習(xí)工作的啟示

1.完善法律法規(guī)，明確學(xué)生身份和薪資待遇

在現(xiàn)有的關(guān)于實習(xí)學(xué)生權(quán)益的法律中，幾乎不涉及實習(xí)學(xué)生身份的認定、實習(xí)學(xué)生薪資的規(guī)定。按照現(xiàn)有的法律，默認實習(xí)學(xué)生為學(xué)校學(xué)生身份，學(xué)生在崗發(fā)生安全事故以后，只能按照民事訴訟處理。對于實習(xí)學(xué)生薪資問題的規(guī)定也比較模糊，“根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況”而定，這對于實習(xí)學(xué)生而言有失公平。國家應(yīng)頒布相關(guān)的法律法規(guī)，切實保障實習(xí)學(xué)生的權(quán)益，進一步落實《財政部國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》的要求。對于那些支付給學(xué)生工資補助的企業(yè)，政府可給予一定的財政支持，在企業(yè)繳納所得稅時可按照規(guī)定扣除［10］。鼓勵企業(yè)參與實習(xí)項目，利用減稅或者免稅政策來調(diào)動企業(yè)的參與熱情，促進大學(xué)生實習(xí)項目的開展。

2.配備專門指導(dǎo)教師，全權(quán)負責(zé)實習(xí)事務(wù)

配備專業(yè)的指導(dǎo)教師和明確指導(dǎo)教師的責(zé)任對提升實習(xí)工作的有效性至關(guān)重要。校內(nèi)導(dǎo)師要負責(zé)聯(lián)系實習(xí)單位、安排學(xué)生入崗培訓(xùn)、監(jiān)控實習(xí)過程、反饋實習(xí)成果等內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通訊工具掃除實習(xí)管理過程中的障礙。校外導(dǎo)師負責(zé)在學(xué)生入崗之后，對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容進行指導(dǎo)，解答學(xué)生在實習(xí)過程中碰到的問題，監(jiān)管實習(xí)過程并對其進行評估，與校內(nèi)導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，以促進實習(xí)活動的順利進行。

3.改變傳統(tǒng)批量式輸入，建立互選式聘任制度

建立企業(yè)和學(xué)生互選式的聘任制度，改變傳統(tǒng)單向批量式的輸入方式。在傳統(tǒng)的實習(xí)模式中，學(xué)校向企業(yè)輸送實習(xí)學(xué)生，但往往忽視學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，造成雙方積極性都不高，企業(yè)也不會安排學(xué)生做實質(zhì)的技術(shù)性工作，學(xué)生的專長沒有得到發(fā)揮。為了改變這種局面，應(yīng)建立互選式聘任制度。在實習(xí)的前期準備中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長、興趣和愛好幫助學(xué)生選擇雇主和崗位，雇主根據(jù)自己的具體情況選擇自己需要的學(xué)生并進行面試，實行雇主和雇員雙向選擇，達成雙方共贏。

4.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高企業(yè)的認同度和參與度

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀認為學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的唯一載體，學(xué)生在校學(xué)習(xí)就該學(xué)校負責(zé)，與社會無關(guān)。對學(xué)生的培養(yǎng)也是企業(yè)的社會責(zé)任，企業(yè)應(yīng)提高對實習(xí)的認同度和參與度，為學(xué)生實習(xí)提供全方位保障。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)全面指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實踐過程，并與學(xué)校的專業(yè)實踐導(dǎo)師形成無縫對接，共同為學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量把關(guān)。

5.建立企業(yè)他評反饋機制，完善現(xiàn)有評估體系

建立信息收集數(shù)據(jù)庫，完善現(xiàn)有評價體系，將學(xué)生自評與他評結(jié)合起來。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師通過評估學(xué)生實習(xí)報告，到企業(yè)進行隨訪，依托現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生實習(xí)過程；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師時時監(jiān)控學(xué)生實習(xí)過程，及時向校內(nèi)導(dǎo)師反映學(xué)生實習(xí)情況。將企業(yè)導(dǎo)師提交的報告、學(xué)生實習(xí)報告兩相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同作為評價主體，合力提高實習(xí)評價的有效性。

總之，實習(xí)作為我國高校學(xué)生連接理論和實踐的有效途徑，是提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要手段，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的必要路徑。借鑒美國合作教育保障制度的先進經(jīng)驗，在政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力下，明確學(xué)生身份和薪資待遇，配備專門指導(dǎo)教師，建立互選式聘任制度，提高企業(yè)的認同度和參與度，建立企業(yè)參與的他評反饋機制，切實保障我國高校學(xué)生實習(xí)工作的有效性。

［1］ 陳解放.合作教育理論及其在中國的實踐［D］.上海：華東師范大學(xué)，2002：62.

［2］ 李元元.合作教育的本質(zhì)、歷史與發(fā)展趨勢［J］.高等工程教育研究，2010（5）：22－29.

［3］ 辛辛那提大學(xué)專業(yè)實踐部官方網(wǎng)站［EB／OL］.［2015－08－02］.http：／／www.uc.edu／propractice.html.

［4］ 徐平.美國合作教育的基本模式［J］.外國教育研究，2003（8）：1－4.

［5］ KETTIL C，CHERYL C，ANTON H，et al.Leveraging cooperative education to guide curricular innovation：the development of a corporate feedback system for continuous improvement［R］.Center for Cooperative Education Research and Innovation，Cincinnati Ohio，2008.

［6］ 朱紅，凱倫·阿諾德，陳永利.制度的基石、保障與功能——中美大學(xué)生實習(xí)比較及對就業(yè)的啟示［J］.北京大學(xué)教育評論，2012（1）：107－121.

［7］ 調(diào)查顯示超過一半企業(yè)不愿意接收實習(xí)生［EB／OL］.［2015－08－02］.http：／／news.qq.com／a／20060721／002483.html.

［8］ 企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法［EB／OL］.［2015－08－02］.http：／／baike.haosou.com／doc／3967933－4163672.html.

（責(zé)任編輯 楊慷慨）

Present Situation，Characteristics and Enlightenment of the Insurance System of Cooperative Education of United States

ZHANG Min
（Higher Education Institute，Chongqing University，Shapingba Chongqing 400044，China）

Cooperative education is an education strategy combining theory and practice，which is an important way to cultivate applied talents.America，as the mother country of the cooperative education，which has gathered full experiences in the insurance system，such as management，operation，evaluation and so on.Internship is one of the effective ways linking doctrines and practices for our country’s college students.However，there are still some disadvantages existing in the implementation process of the college internship.Through the great experience of insurance system of cooperative education of the United States，the internship of our college students should clear their identities and salary treatments，assign the dedicated instructors，establish elect formula appointment systems，improve recognition and participation of enterprises and establish the feedback mecha nism of enterprises’participation.

cooperative education；insurance system；internship；management mechanism；operation mode；evaluation methods

G649.1

A

1673－8012（2016）06－0108－06

2015－08－04

重慶大學(xué)高等教育發(fā)展研究基金項目“美國辛辛那提大學(xué)合作教育研究”（0106001204006／043）

張敏（1991—），女，重慶巴南人，重慶大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事高等教育管理與政策研究。

張敏.美國合作教育實踐項目保障制度：現(xiàn)狀、特點及啟示［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：108－113.

format：ZHANG Min.Present situation，characteristics and enlightenment of the insurance system of cooperative education of United States［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：108－113.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.015