奚 雷，朱禮龍，郝世綿

基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

奚 雷，朱禮龍，郝世綿

管理學是經濟管理類專業(yè)重要的學科基礎課，MOOC為課程學習提供了極好的平臺，有利于學生學習效果的提高。文章將MOOC和應用型本科管理學有效融合，通過分析應用型本科管理學課程教學過程存在的主要問題，探索基于MOOC的應用型本科管理學課程教學模式，從而有效促進應用型經濟管理類本科人才培養(yǎng)質量的提高。

MOOC；應用型人才；管理學；教學改革

一、MOOC概念及特點

MOOC為大規(guī)模開放網絡課程（Massive Open Online Course）的縮寫。相較于傳統(tǒng)的學校授課模式，MOOC課程學習人數(shù)可達數(shù)萬人，只要具備上網條件，學習者可通過網絡進行免費學習而不受時空所限制。MOOC具有如下特點：

（一）開放性

傳統(tǒng)的教育要求學習者和授課者在時空上聚集，使得學習成本較高。另外，傳統(tǒng)高等教育對學習對象有限制，通常是通過入學考試（面試）等方式為求學者設置一定的入學門檻。而MOOC課程具有開放性，使得全球范圍的學習者，只需滿足上網條件，均可不受時空限制獲得所需要的優(yōu)質教學資源。

（二）大規(guī)模性

傳統(tǒng)課程授課模式，考慮到授課場地和學習效果，授課人數(shù)有一定限制。如一名大學教授，每年給500名學生講授一門課程，30年授課人數(shù)也就15000人。而采用MOOC方式，能夠使得上萬人參與MOOC課程學習中，極大地提高了課程授課的效率。

（三）碎片化學習方式

MOOC根據(jù)課程教學內容，按照“知識點”來制作簡短視頻，從而使得學習者能夠有效利用碎片時間進行學習，提高學習的效率。

（四）自主化學習方式

學習者可根據(jù)自身情況來科學安排學習時間和學習進度，此外，學習者還可根據(jù)自身的知識結構來選擇授課內容和學習情況來投入學習精力。

二、管理學課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

管理學課程作為經濟管理類專業(yè)的重要學科基礎課，對于后學其他專業(yè)課程的學習具有非常重要的指導性和引領性作用。然而從現(xiàn)有的管理學課程授課情況來看，普遍存在以下問題：

（一）重理論，輕實踐

大多講授管理學課程的教師缺乏實踐經驗，在課程講授過程中，實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，未能得到應有的重視。課程授課教師通常是擅長于理論知識傳授，而由于缺乏企業(yè)實踐經驗，導致學生實踐環(huán)節(jié)的內容不能透徹的把握。在具體考核環(huán)節(jié)，部分未參加企業(yè)實踐的學生為了完成作業(yè)而東拼西湊，導致學生實踐環(huán)節(jié)效果很不理想。

（二）案例教學水平較差

管理學具有很強的實踐性，案例教學在管理學課程授課中具有十分重要的作用。而案例教學作為很好的管理學課程授課方法，未能發(fā)揮出應有的作用。從現(xiàn)有的案例選用和講授方面看，很多剛開始講授管理學課程的教師在案例選用方面投入不足，導致授課所選用的案例質量不高。此外，部分授課教師缺乏企業(yè)實際經驗，理論水平較差，導致案例分析不夠深入，甚至案例分析與課程內容脫節(jié)，影響案例教學的效果。

（三）實驗（實訓）條件差

從現(xiàn)有的實驗（實訓）條件來看，大多學校重視理工科實驗實訓的軟硬件建設，管理實驗（實訓）軟硬件建設重視不夠。管理學課程實驗實訓環(huán)節(jié)往往需要通過實驗情景模擬來實現(xiàn)，良好的實驗（實訓）條件，有利于同學們對管理理論的深入把握，有利于提高學生運用管理理論和知識的能力。

（四）授課內容陳舊

管理學作為一門新興的學科，其重要性受到越來越多的學者的關注。近年來，管理理論研究成果層出不窮。然而，從現(xiàn)有教師授課情況來看，授課內容幾乎是不變，管理前沿、管理熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業(yè)知識面的拓寬。

三、基于MOOC的應用型本科管理學課程教學改革

MOOC方式的采用，教師的主導地位和學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。管理學作為重要的經濟管理類學科基礎課，通過管理學MOOC方式，不僅可以擴大課程的受眾對象，還可以借助MOOC平臺，更好地與學生互動交流，提高學生學習管理學的興趣和學習積極性，從而提高管理學課程的授課和學習效果。筆者從上述管理學課程當前授課存在的問題入手，對管理學課程教學進行改革，采用“MOOC+翻轉課堂”等方式。MOOC和翻轉課堂的結合，使得學生課后通過MOOC視頻在線學習管理學課程的知識點，課堂上就課后習題及相關問題開展研討，從而實現(xiàn)“翻轉課程”，真正發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生參與學習過程中，不僅提高了學生學習的興趣，還提高了學習的效果。然而，“翻轉課堂”要想取得成功也絕非易事?！胺D課堂”的關鍵在于教師授課前對問題的精心設計，只有設計質量較高的問題，“翻轉課堂”才能取得理想的的效果。

管理學MOOC課程考核方面，應加大過程環(huán)節(jié)考核。如安徽科技學院管理學院管理學課程考核：平時表現(xiàn)（考勤）占20%，過程考核占30%，期末考核占50%。課程采用“MOOC+翻轉課堂”方式，教師應通過課程在線互動、在線課程作業(yè)以及翻轉課堂效果等環(huán)節(jié)的原始記錄，加大過程環(huán)節(jié)考核，提高學生參與課程學習的意愿和學習積極性，實現(xiàn)教學效果的提高。具體教學內容方面還應從以下四個方面入手：

（一）理論教學與實踐教學并重

管理學作為實踐極強的學科，應該做到理論教學與實踐教學并重。理論教學方面，適當增加當前管理學前沿內容，以拓寬學生的知識面和視野。實踐環(huán)節(jié)主要考察學生運用理論知識解決企業(yè)實際問題的能力。因此，可以考慮將最新的企業(yè)案例，引入課堂，讓學生進行深入討論，提高學生運用管理理論解決實踐問題的能力。此外，可考慮將實踐（實訓）環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進行或者聘請企業(yè)高管擔任實踐（實訓）環(huán)節(jié)指導教師，切實提高實踐（實訓）環(huán)節(jié)的授課效果。

（二）案例教學

授課教師要高度重視案例教學。具體可以通過科學遴選經典案例，形成案例庫。課程組教師通過對案例反復研討，深入挖掘案例，切實提高案例的分析能力和把握能力，將經典案例引入到課堂中，引導學生深入研討案例，提高學生運用管理理論分析企業(yè)實際案例的能力，從而切實提高學生學習的效果。

（三）改善實驗（實訓）條件

加強實驗實訓條件的改善，具體可以從兩個方面展開：（1）開展校企合作，如安徽科技學院管理學院與企業(yè)開展冠名班合作模式有“大達物流班”“遠方物流班”等，學生利用寒暑假和大四時間到企業(yè)進行頂崗實習，利用企業(yè)提供的平臺完成實驗（實訓）環(huán)節(jié)。（2）學校加大對經管實驗（實訓）的投入，改善實驗實訓條件，提高實踐環(huán)節(jié)的授課效果。

（四）精選并更新授課內容

采用“MOOC+翻轉課堂”方式進行授課，學生學習的主動性提高了，教師和學生互動的機會也增加了。因此，建議深入研討，對授課內容進行精選、優(yōu)選，從而能夠做到更深入透徹地將知識講授給學生。此外，對于管理的一些熱點問題進行動態(tài)更新，提高學生學習的興趣和學習的熱情。

［1］杜飛.MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)［J］.科技風，2014，（11）.

［2］趙立波，劉曉華.管理學課堂教學改革模式的思考［J］.忻州師范學院學報，2015，（10）:81-85.

［3］邵崇云.解析案例教學法在《管理學原理》課程中的實踐應用［J］.科技風，2015，（20）.

奚雷，男，江蘇阜寧人，安徽科技學院管理學院講師，博士研究生在讀，研究方向：物流與供應鏈管理；

朱禮龍，男，安徽科技學院管理學院教授；

郝世綿，女，安徽科技學院管理學院副教授。

G642

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1008-4428（2016）03-123-02

安徽省教育廳省級質量工程項目“管理學”（2015mooc066）的階段性成果；物流管理專業(yè)綜合改革試點（2014ZY054）；安徽科技學院質量工程項目（X2015036）。