唐浩敏

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，為了更好的提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，就要立足于現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，并且要考慮到高中語(yǔ)文現(xiàn)代化的教學(xué)核心，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建策略的深入性探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，需要結(jié)合高考的大背景以及語(yǔ)文藝術(shù)教學(xué)等諸多因素，因此就目前的形式而言，高中語(yǔ)文教學(xué)將面臨著著許多的挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)起著重要的作用

一、從《再別康橋》中解析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

再別康橋是一首寓情于景的詩(shī)作，教師通常在講課之前會(huì)讓學(xué)僧通讀全篇，以便熟悉整首詩(shī)的字、詞、句，然而這種自主式的預(yù)習(xí)方式效率卻較低，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不能完全將精力放在課本上。在這首詩(shī)的開始便以“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩?！边@節(jié)詩(shī)進(jìn)行抒情。由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生無法主動(dòng)發(fā)散自己的思維以及自己對(duì)于這篇詩(shī)歌的理解。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生滔滔不絕的講述書本上的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是被動(dòng)的聽講，被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)。

“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾?！边@節(jié)詩(shī)屬于寫實(shí)的部分，它主要是描寫康河的美。通常而言，教師在講解這節(jié)詩(shī)的時(shí)候通常會(huì)提出這樣的問題：請(qǐng)學(xué)生思考一下，在本節(jié)中寫實(shí)的重點(diǎn)是哪一句？由于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)并無效率，因此學(xué)生在課上都是隨口而大，并未做出更深的思考。在這一學(xué)習(xí)過程中教師可以通過對(duì)寫作手法的講授，讓學(xué)生開始接收知識(shí)，根本無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知以及看法。就現(xiàn)代化的教學(xué)體制而言，高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)雖然是為了提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化以及言語(yǔ)藝術(shù)的素質(zhì)培養(yǎng)，但是不得不考慮到高考這個(gè)重要的挑戰(zhàn)，因此在這樣的環(huán)境下就加大了高中語(yǔ)文教學(xué)的難度，使得高中語(yǔ)言教學(xué)的形式多數(shù)是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行，對(duì)于課內(nèi)知識(shí)也是單方面的講授，致使學(xué)生無法理解作者對(duì)康河的喜歡，進(jìn)而也無法了解作者將多少的牽掛用“在我心頭蕩漾”這句，將牽掛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘做一條水草。”在這首詩(shī)中這句是承接上一句的情感的。而教師在將講解過程中往往以課本知識(shí)為主，未做出一些發(fā)散知識(shí)，使學(xué)生在課堂上沒有辦法集中精力，由于新課標(biāo)課改的要求，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵在于對(duì)學(xué)生整體文化素養(yǎng)以及個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能的重點(diǎn)培養(yǎng)，教師單憑依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等客觀的力量進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，并沒有科學(xué)的方法指導(dǎo)，使得教師往往會(huì)借助于自己的經(jīng)驗(yàn)自顧自的講解，這句詩(shī)主要是突出了康河自身的明靜以及其自由自在的情況，這種自由是詩(shī)人所向往的。

二、在講解《再別康橋》中構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)總是將教學(xué)的方式方法放在首位。通常情況下，教師善于采用多媒體教學(xué)或者微課教學(xué)的模式，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是常常忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)以及優(yōu)化，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)較含糊，內(nèi)容不夠具體教學(xué)整體效率低下等狀況。下面針對(duì)其存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

第一，對(duì)于知識(shí)的掌握不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文知識(shí)博大精深涵蓋古今，包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，并且課堂的時(shí)間有很大的限制，想要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要在課前做出充分的準(zhǔn)備。如在講解再別康橋時(shí)需要做好課堂準(zhǔn)備工作，既包括教師也包括學(xué)生這兩方面。對(duì)于“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！边@句詩(shī)而言，教師可以在課堂之前將這句詩(shī)重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。教師在語(yǔ)文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，需要采用相應(yīng)的方式方法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的接納。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將一些有關(guān)的視頻以及音頻，PPT模式等素材融合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將徐志摩所寫的潭水以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來，那種清澈感，隨著霞光倒映在水面上，這一虛的描寫使作者的情感得以抒發(fā)，而“不是清泉，是天上虹”，一片紅光，這一句則是寫實(shí)的部分，但是潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個(gè)"揉"字寫的真的很好，與此同時(shí)也造成自己的夢(mèng)想破滅。積極吸引學(xué)生在課堂中的注意力。

第二，《再別康橋》中的第五節(jié)“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處慢溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！睂?duì)于徐志摩而言，這是對(duì)以往生活的回憶，就學(xué)生而言，不可能真正意義上的理解作者的生活情況，因此在現(xiàn)階段一些高中教學(xué)中，教師和學(xué)生會(huì)采用一種互換角色的教學(xué)方式，教師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演教師，促進(jìn)學(xué)生全面的解析課程內(nèi)容。還有一些教師善于采用情景式教學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生參加到教學(xué)內(nèi)容的演練中，進(jìn)而加深對(duì)教材的整體理解，使教材的內(nèi)容能夠情境重現(xiàn)，學(xué)生更好的感受到作者想傳達(dá)的情感。從而讓學(xué)生了解到作者的理想，明白其實(shí)生活是非常充實(shí)的，需要對(duì)明天抱有希望。這也是作者用用“一船星輝”來比喻作者當(dāng)時(shí)的生活境況存在一定的象征意味。

第三，“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”以往的生活已經(jīng)變成了歷史，但是在現(xiàn)實(shí)中，留下的也只有哀傷和惆悵而已。進(jìn)而使全詩(shī)達(dá)到了一個(gè)高潮點(diǎn)，既展現(xiàn)了作者對(duì)康橋的感情，也表現(xiàn)了作者的離別惆悵。因此作者說“悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！苯處熢谥v解這一節(jié)詩(shī)的時(shí)候?？梢詫⑵渑c其他的詩(shī)作來輔助分析，就此，教師可以在課堂中看可以提出“請(qǐng)同學(xué)們思考一下本節(jié)的寫作手法與哪一首詩(shī)作或者文章有所相似”？學(xué)生可能會(huì)回答出《春望》、《錦瑟》等，學(xué)生的答案五花八門，但是實(shí)際上“悄悄是離別的笙簫”運(yùn)用的是暗喻來寫作的，教師則會(huì)找出更加合適的文章是蘇軾的《前赤壁賦》，在此其中，使用蕭聲借以來表示那種哀怨的情緒，笛子的聲音則是歡快的，為此用“簫”借以來比喻“悄悄”，進(jìn)而以此來表示作者的心情。總而言之“悄悄”體現(xiàn)出作者的感情，然后"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！斑M(jìn)一步抒發(fā)作者的感情同時(shí)也借助互換角色這一方式，讓學(xué)生理解整首詩(shī)的感情，進(jìn)而達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的目的。

第四，在整首詩(shī)的最后一節(jié)，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！边@一節(jié)主要是與第一節(jié)做出輝映，教師可以講這節(jié)做成微課的形式，并輔以音樂在課堂上放映，經(jīng)過視覺、聽覺等方式集中學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師可以在音樂的陪伴下講解課程，改進(jìn)以教師講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)模式，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化的教育體制改革在持續(xù)的發(fā)展中，高效課堂的實(shí)現(xiàn)是執(zhí)行素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)要求教師要進(jìn)一步改革教學(xué)基本理念，突破傳統(tǒng)教育模式，并且高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及整體發(fā)展遇著不容小視的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中全面實(shí)現(xiàn)高效課堂，有助于提高教學(xué)效率進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

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