許春玲

摘要：該文在概述MOOC、SPOC的特點及介紹愛課程網(wǎng)的中國大學MOOC近況的基礎上，提出如何利用優(yōu)質的MOOC課程資源，搭建自身的SPOC平臺，使之更適合我校學生學習水平的問題。文中分別從培養(yǎng)和激發(fā)學生學習MOOC的興趣；教師親身參與學習MOOC，再指導學生學習；發(fā)布適合本校學生的SPOC資源；MOOC+SPOC混合教學模式的實施過程等四方面，對MOOC+SPOC這種新型的教學模式進行探索。通過探索和實踐，更新了教師的教學理念，提高了教師的教學技能，增強了學生自主學習的意識。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0094-02

1概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程。2012年美國一些名校率先在網(wǎng)絡上提供免費的課程學習，隨著Coursera、Udacity、edX三個公司的迅速發(fā)展，目前已經(jīng)成為MOOC平臺三大主要提供商，這也為更多人提供了免費學習的平臺，創(chuàng)造了一個全新的、公平的教育模式。2013年5月，北京大學和清華大學加入edX平臺，發(fā)布了自己的慕課，從此MOOC如雨后春筍般在國內各高校如火如荼的開展起來。MOOC的特點是，任何人都能在MOOC平臺上免費獲取名校名師的優(yōu)質教學資源，可不受時間、地點的限制進行學習。這種教學模式完課率較低，比較適合學習主動性強的人群。

SPOC（Small Private Online Course），即小范圍私有在線課程。它由美國加州大學伯克利學校Armando Fox教授于2013年最早提出，近兩年逐漸被國內各高校所認識。SPOC的特點是，對滿足準入條件的學習者，提供開放課程，學生人數(shù)在數(shù)百人以內。這種教學模式教學互動性和完課率都較高，主要以校內注冊學生為主。

中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟工作組于2015年成立時就提出，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”是大學教育教學改革的方向，依托“MOOC+SPOC+翻轉課堂”，推動各高校大學計算機課程朝著計算思維教育課程目標進行改革，培養(yǎng)大學生的計算機思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的當代大學生，這也是大學計算機基礎課的共同目標。

“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部支持建設的高等教育課程資源共享平臺。作為“愛課程”網(wǎng)的重要組成部分，“中國大學MOOC”平臺是目前國內開課高校數(shù)量、課程數(shù)量和選課人數(shù)均居首位的中文MOOC平臺。截止2016年7月底，在“愛課程”網(wǎng)的中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟平臺上，大學計算機基礎類課程已有8門。作為從事大學計算機課程教學的教師，如何將這些課程資源有效的應用于教學中，是需要我們認真探索和研究的課題。

2 MOOC+SPOC混合教學模式的實踐

《Access數(shù)據(jù)庫技術及應用》是我校面向非計算機專業(yè)的文理類學生，每下半學年開設的公共基礎課程，課程以Microsoft Access為數(shù)據(jù)庫操作平臺，向學生講解面向對象的關系數(shù)據(jù)庫及其相關知識。通過學習，使學生對各種對象的概念、創(chuàng)建、設計、修改和應用有一個全面的了解，進而能開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。以往的教師講學生聽的教學模式比較單一，學生學得比較倦怠，教師講得也沒有激情。今年3月份，東北師范大學“數(shù)據(jù)庫技術及應用”這門課在“愛課程”網(wǎng)上首次開通MOOC。如何能更好地在課堂教學中引入這一資源和教學模式，找到適合我校學生學習水平的學習方式，我們做了以下嘗試。

2.1培養(yǎng)和激發(fā)學生學習MOOC的興趣

網(wǎng)絡上的學習者大多數(shù)都是根據(jù)自己需求，選擇感興趣的課程參與學習MOOC。我校大部分學生對MOOC這種教學模式還很陌生，如何能讓學生主動接受這種教學模式呢？我們是這樣做的：在課堂上，教師先組織學生登錄“愛課程”網(wǎng)，在中國大學MOOC里面搜索自己感興趣的課程，有的學生選化妝品賞析與應用、有的選世界優(yōu)秀影片賞析、有的選心理學等等多種門類課程，通過注冊后參與觀看。有一些學生不僅僅觀看了教學視頻，還參與了測驗和討論等環(huán)節(jié)。接下來讓學生相互間交流學習MOOC的方法和心得，這樣學生們就基本掌握了學習MOOC的方法。最后給他們布置一道上機操作作業(yè)，前提是通過自學，即讓學生跟著東北師范大學“數(shù)據(jù)庫技術及應用”這門課的有關內容進行學習，結果90%以上學生都完成了作業(yè)，效果非常好。

2.2教師親身參與學習MOOC，再指導學生學習

教師只有親身參與學習MOOC，才能夠掌握這門課程各個章節(jié)的難易程度，有針對性地指導學生學習。數(shù)據(jù)庫技術及應用這門課，共八個章節(jié)，其中第5章和第6章是我們教材中沒有涉及的內容，第2章的內容理論性比較強，第7章的內容難度比較大。

教師指導學生將學習重點放在第3章和第4章，掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念，以及數(shù)據(jù)庫、表和查詢創(chuàng)建的基本操作方法。針對準備報考“計算機二級”等級考試的學生，指導他們重點學習第2章和第7章相關知識，由于這些內容不是我們課堂教學的重點，在他們學習過程中存在一些疑問，課下再給這些學生進行答疑。

2.3發(fā)布適合本校學生的SPOC資源

目前絕大多數(shù)的MOOC資源來自“985”或者是“211”高校的教師，他們雖然有扎實的專業(yè)理論、科學的教學方法，但其教學目標、教學對象都與我們民辦學校存在一定的差異，這些資源并不能完全適用于我校學生的學習情況。所以，既要合理運用這些優(yōu)質的MOOC資源，又要搭建自己的 SPOC 平臺，以適合我校應用型人才的培養(yǎng)目標。

今年5月6日，我校在中國大學MOOC平臺首次開通了自己的SPOC課程——2016春數(shù)據(jù)庫技術及應用（東北師范大學人文學院）。根據(jù)我校學生基礎，我們重新設計了教學課件，又創(chuàng)建針對我校學生的單元作業(yè)和單元測驗以及討論區(qū)等多個板塊，實施適合我們民辦大學學生學習水平的特色化教學。

2.4MOOC+SPOC混合教學模式的實施過程

我們認為，MOOC的出現(xiàn)是為了實現(xiàn)公平教育，而SPOC是為了實現(xiàn)MOOC和學校的課上教學相融合。我們探索的MOOC+SPOC混合教學模式，實際是由課前準備、課上教學和課后練習等三個階段組成。

課前準備階段，主要布置學生觀看MOOC相關教學視頻。不要求學生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準備，對課程的基本內容要有所了解。課上教學階段，教師將已有的教學資源與MOOC教學資源加以對比，做到優(yōu)勢互補，重點突出，精講多練。課后練習階段，學生通過我校SPOC平臺，進行作業(yè)、測試、討論等，檢驗學生對知識的掌握程度。通過SPOC平臺，學生可以互評成績，還可以互相討論；教師可以查看每個學生的學習進度，與學生進行線上交流，有針對性地進行個性輔導；對共性問題，可在課堂上進行集中講解。通過MOOC+SPOC混合教學模式的實踐，我們體會到課前觀看MOOC相關教學視頻非常重要，課堂上便于學生快速理解和接受新知識，這樣在課上教學時可以多講一些教學案例，學生也多些實際操作的機會，提高實際應用能力。

3結束語

高校教師除了完成對大學生素質的全面培養(yǎng)外，還承擔著促進知識推廣，實現(xiàn)高等教育大眾化的社會責任。因此，作為高校教師進行MOOC+SPOC翻轉課堂教學模式的教學研究是十分必要的。一種新型教學模式的建立，既可以指導教學理論，也可以作為教學實踐的參照。各高校間可以交流和總結MOOC+SPOC教學模式改革的經(jīng)驗，逐步形成一種新型的、成熟的教學模式并加以推廣。

通過自身MOOC+SPOC混合教學模式的初步探索，更新了教師的教學理念，提高了教師的教學技能，同時更讓學生從中體驗到應用新的教學模式進行學習的快樂。今后，我們要緊密結合我校自身的辦學特色，逐步引入優(yōu)質的MOOC課程，豐富自己的SPOC課程資源。目前的MOOC和SPOC中缺少民辦高校教師視頻資源，在此建議增加這部分資源，這樣更能滿足民辦類高校師生的學習需求。

我們還應深入探索MOOC+SPOC教與學的新模式，提高學生的實際操作能力，提升人才培養(yǎng)質量與水平，勇于探索，不斷實踐。

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