譚海英

提要：在思想品德課教學過程中，部分學生把自己置身“課”外，只是看著其他同學思考、討論、發(fā)言、學習……這種被動地參與課堂教學的心理和行為嚴重制約著教學目標的實現。因此，學生積極而主動地參與思想品德課的教學，是思想品德教師在教學過程中一個重要的教學任務。

關鍵詞：思想品德課；學 生；參與度

由于社會、家長以及學生等對思想品德課的偏見和一些錯誤認識，在思想品德課教學過程中，總有部分學生把自己置身“課”外，只是看著其他同學思考、討論、發(fā)言、學習……這種被動地參與課堂教學的心理和行為嚴重制約著教學目標的實現。怎樣才能讓學生積極而主動地參與思想品德課的教學呢？下面談談我對參與式教學的一些粗淺認識：

一、激情入境，點燃“我要參與”的火花

教育改革必須致力于消解以教為中心的體系，回歸以學的體系，使學校真正成為“學?！倍皇恰爸v堂”。[1]我在教學活動中積極投入到課堂教學改革中，努力創(chuàng)設學生主動參與的課堂情境，以自己的激情去感染學生。激起學生參與教學活動的熱情。名師的課堂教學風采，最引人矚目的就是老師的神情與風采、矯健的步伐、得體的舉止、激揚的語言等，無不深深打動著學生的心靈。由于思想品德課的人文性、時代性，思想品德課教師更應朝氣蓬勃、富有激情、充滿活力，這樣的教師走進教室的那一刻就猶如鮮花的芬芳在教室里慢慢散發(fā)開來，此情此景，教學活動所需要的融洽氣氛順勢而來。

二、精心預設，增強“我要參與”的意識

我在講“我們的社會主義祖國”一課，剛開始就問：同學們，我們的偉大祖國有哪些基本國情？有哪些主要矛盾？問題一出，同學們一頭霧水，呆坐那，接著就嘰嘰喳喳，有一位膽大的學生站起來問：老師，什么是基本國情？我們的主要矛盾是美國和日本。學生哄堂大笑……為什么會出現這樣的局面？我沒有精心設計問題，沒有引導學生討論探究，沒有遵循教學的遞性原則，更沒有把握住學生的知識特點。

問題是引導學生參與課堂教學活動的一個重要支點，有思考價值的問題能夠引起學生主動參與教學活動。因此，教師在進行教學預設時，應準確把握問題的深度和廣度，充分體現問題的層次性，讓不同認知水平的學生都能感受到思考的必要性；應體現教學的遞進性，讓學生的思維由淺入深、由表入里、由感性到理性；體現教學的生活本質，讓學生從對問題的討論探究中體驗生活的本質，感受學習的意義；還要體現教學的人文性，通過對預設問題的探究，讓學生學會合作、團結和互助，實現師生之間的互動。

三、抓好“兩頭”，喚醒“我要參與”的熱情

“為了一切學生”，新課程指導下的課堂教學活動的主體是全體學生，而不是學業(yè)成績優(yōu)異的個別學生。每一位老師都喜歡“優(yōu)等生”，而對成績稍差的“學閑生”，卻漠不關心，或關心很少。在教學中，我既要發(fā)揮優(yōu)等生的示范輻射作用，以點帶面，以線促面；也要抓好學閑生的工作，多鼓勵，多引導，注重發(fā)現和珍視他們的每一個閃光點，用真情喚醒他們參與課堂教學的熱情和智慧，幫助他們克服膽怯和自卑心理，鼓勵他們積極參與課堂教學活動。

一些學閑生可能不喜歡思想品德教材書本上的知識，認為比較單調、枯燥、難理解，但對于時政熱點，國內外大事，體育新聞很感興趣，有很強的集體榮譽感，因此，我在每堂課開設“新聞播報”，讓這些同學課前收集時政材料，課堂上成為新聞播音員，給他們鋪設展現的平臺，這樣不僅調動了后進生的學習積極性，還有利于活躍課堂氣氛，豐富教學內容，激發(fā)他們關心社會的熱情。抓好了“兩頭”，處于中間地帶的學生也擁有了一片自我發(fā)展的空間，才有可能實踐“為了一切學生”的教學理念。

四、誘發(fā)認知沖突，激發(fā)“我要參與”的興趣和動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。[2]因此，濃厚的興趣是學習思想品德最佳的動力。與學習興趣相近的另一種情感因素是動機。動機是為學生提供動力和方向的一系列因素，良好的動機也是學生學習思想品德的最佳動力。教師要培養(yǎng)學生對學習產生興趣和動機，學生對某一學習內容或學習任務產生濃厚興趣，使取得這種動機持續(xù)時間較長是學好思想品德的重要前提。在教學活動中，我經常進行課堂辯論賽：學習壓力利大于弊，還是弊大于利。按照我們的傳統(tǒng)教學方式，生搬硬套教材中的觀點，填鴨式教學，學生接受起來非常生硬。而通過辯論的形式，引導學生在對學習壓力的認知沖突中進一步思考、討論、辯論，在真實生活體驗中感知知識、理解知識。運用知識，在辯論沖突中得出正確結論——學習不能壓力過大，也不能沒有壓力，理智面對學習壓力。通過沖突引導學生進行歸納，整合各種不同觀點，建構自己的價值觀和知識結構。

總之，學生的參與程度是影響課堂教學效果的一個重要因素。教師應該想方設法激發(fā)學生參與教學的動機、欲望和熱情、架設學生參與的偏頗現象，讓每一個學生真正成為課堂的主人。

參考文獻

[1] 張思樂.學校教學的動力分析[J].課程.教材.教法，2008（1）.

[2] 周興東.課堂激趣六招.中小學英語教學與研究[J].2004（5）：32—33.