張文輝

摘 要： 教師如何提高課堂教學(xué)有效性成為普遍關(guān)注的問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實(shí)施新課程的重要保障，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)思考

1.利用多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)

1.1豐富生物教學(xué)的內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以選取較多有利的教學(xué)資源，并將其為學(xué)生展示，這樣既豐富了高中生物教學(xué)的內(nèi)容，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大自然的變幻莫測和神奇，開闊了學(xué)生的視野。此外，在高中生物中，許多生物理論是科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力，甚至是花費(fèi)畢生的心血才最終完成的。教師可以從此角度出發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神。

1.2輔助師生突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學(xué)概念、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，對(duì)理論概念有更深的認(rèn)識(shí)。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)往往掌握得不夠好，這卻是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師利用Flash動(dòng)畫對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行演示，就可以使學(xué)生更直觀地理解，從而深厚學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，突破這個(gè)重難點(diǎn)。

2.教師要及時(shí)將一些生物學(xué)資訊引入課堂，拓寬視野

現(xiàn)行的教材已經(jīng)注意到引入先進(jìn)的科技成果，在高中生物人教版教材中有一個(gè)“科學(xué)前沿”欄目，介紹了“組裝細(xì)胞”、“國際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃”、“生物信息學(xué)———融合生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的新興學(xué)科”、“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”、“評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”、“人類腦計(jì)劃”、“恢復(fù)生態(tài)學(xué)及其應(yīng)用”等諸多內(nèi)容，也選編了一些有啟發(fā)性的舊聞作為思維拓展性習(xí)題，供學(xué)有余力的同學(xué)分析、思考、探究。但科技的快速進(jìn)步使教材內(nèi)容陳舊落伍難免，精選一些符合教學(xué)所需的新聞資源，充實(shí)到課程教學(xué)中，是十分有必要的。選取時(shí)，一方面所選新聞內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，把握基礎(chǔ)性，另一方面要體現(xiàn)前沿性。近年來，生物學(xué)科研成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，常常引發(fā)公眾的關(guān)注和熱議。引入課堂既滿足了學(xué)生的求知欲，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和探索欲望。

3.利用導(dǎo)圖式教學(xué)板書，搭建層次化知識(shí)架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)板書通常以線性化方式呈現(xiàn)各知識(shí)細(xì)節(jié)，視覺上易造成知識(shí)間孤立、缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生易把知識(shí)分散成“點(diǎn)”去理解和儲(chǔ)存。課堂教學(xué)中教師展示出教學(xué)引導(dǎo)和思維連續(xù)性，學(xué)生并不能深刻體會(huì)，造成把握困難，最終在獲取知識(shí)的思維上缺乏整體性，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。課堂教學(xué)利用導(dǎo)圖式板書可長時(shí)間全景式展示教學(xué)內(nèi)容、順序和知識(shí)的層次，學(xué)生更易從整體性上掌握和加深理解，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，有豐富的立體感。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，為學(xué)生聽課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д?，同時(shí)易于學(xué)生歸類整合，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中利用導(dǎo)圖式板書布局靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生自主生成的實(shí)際課堂情況增加或減少分支主題，避免教學(xué)中把知識(shí)強(qiáng)拋給學(xué)生，有效加強(qiáng)師生間的交流與溝通；同時(shí)不同班級(jí)教學(xué)板書具有班級(jí)鮮明個(gè)性，因有學(xué)生思維活動(dòng)加入板書體現(xiàn)師生共同的智慧生成，在良好課堂氛圍中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度。課堂總結(jié)階段導(dǎo)圖式板書整體全面呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的核心枝干，有利于教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)提醒，方便梳理知識(shí)間的從屬、并列等關(guān)系，使之一目了然，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固和有效突破。

4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.1教學(xué)生做好“標(biāo)”“增”“注”。所謂標(biāo)是指用各種符號(hào)和下劃線表示知識(shí)所要掌握的程度。將課文中的重要知識(shí)內(nèi)容、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵詞句用各種符號(hào)標(biāo)出，通常我會(huì)教學(xué)生用方框框出名詞，用下劃線劃出概念的解釋或定義；將一段文字中的不同點(diǎn)用上標(biāo)①②標(biāo)出來，重點(diǎn)內(nèi)容可用雙下劃線來表示。所謂增是指對(duì)教材中自己的疑難點(diǎn)標(biāo)上簡要的文字說明。所謂注是指學(xué)生在閱讀中遇到困難的地方在其左右標(biāo)注上“難”，如果課堂已經(jīng)解決的，就可在其后加注上“解決”字樣，這樣做的目的是方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)更快找出自己的難點(diǎn)所在。當(dāng)然學(xué)生如果有自己的一套做法就不必強(qiáng)求與教師所說的一致。

4.2重視課本中的插圖。高中生物課本中有很多重要的插圖和圖解，這些圖例把課本中一些難以進(jìn)行理解、難以進(jìn)行記憶的知識(shí)具體化和形象化，讓知識(shí)變得更簡單。但學(xué)生閱讀教材時(shí)卻常常忽略圖示的作用，只看文字忽略圖示的研讀。在教學(xué)中我有意識(shí)地突出課本插圖的重要性提示學(xué)生重視插圖。

5.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念深入挖掘教材內(nèi)容

現(xiàn)行新課標(biāo)人教版高中生物教材而言，為了適應(yīng)新課程理念和課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了許多有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)專欄，如遵循發(fā)現(xiàn)——新問題——再研究——再發(fā)現(xiàn)的問題驅(qū)動(dòng)模式來描述的“科學(xué)史”；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的“問題探討”；構(gòu)建聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活氛圍的“與生活的聯(lián)系”；創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)情境的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”；適應(yīng)高中學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展需要的“科學(xué)前沿”；適應(yīng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)需要的“資料分析（或資料搜集和分析）”和“思考與討論”，等等。這些專欄或概括，或演繹，或拓展思維，富有思考價(jià)值和探究意義，具有承上啟下、知識(shí)遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、構(gòu)建知識(shí)體系的作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要素材。然而，新課程實(shí)施多年，大多數(shù)高中生物教師對(duì)新課程的研究視角單一，沒有真正領(lǐng)會(huì)高中新課程理念，并且受長期以來以傳授知識(shí)為主要目的的“應(yīng)試教育”思想的慣性影響，沒有真正理解這些體現(xiàn)新課程理念和科學(xué)教育思想的教育素材的作用和價(jià)值，教學(xué)過程中要么對(duì)這些素材視而不見、要么以學(xué)生的自我閱讀一帶而過，致使課標(biāo)中的許多要求沒有得到很好地落實(shí)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和選擇能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，造成教育資源的偏廢和教學(xué)目標(biāo)的缺失。因此，教師只有用先進(jìn)的教育理念審視和剖析教材資源，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容賦予的教育價(jià)值，才能深入挖掘出蘊(yùn)涵在教材中的教育因素，合理設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程目標(biāo)的全方位落實(shí)。