何春艷

摘要：教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，只有掌握一定的課堂藝術(shù)，把握教學(xué)過程中的五環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生成為教學(xué)主體；利用直觀形式教學(xué)，加深知識的理解和記憶；講透概念和原理，理解和牢記生物知識；即時鞏固知識，深化生物學(xué)知識系統(tǒng)化；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由此，才能有效地提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂環(huán)節(jié)；科學(xué)把握

生物學(xué)是研究人與生物體生命活動和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，對于高中學(xué)生來說課堂教學(xué)是接授知識的重要場所，如何提高課堂教學(xué)效率，加強師生互動是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

教師是課堂雙邊活動開展的組織者和引導(dǎo)者，如何利用好課堂45分鐘，把知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生輕松愉快地掌握，本人結(jié)合多年的教學(xué)體會，認(rèn)為關(guān)鍵要掌握好生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生成為教學(xué)主體

在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，學(xué)生不感興趣，教學(xué)無法開展，所以必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為教學(xué)主體。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)取得良好效果的重要條件和前提。

豐富多彩的生物現(xiàn)象會引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生探索自然的興趣并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)傾向。在這方面生物學(xué)科本身具有得天獨厚的優(yōu)勢。如：為什么植物體內(nèi)的水可由低向高流？生男孩還是生女孩由來誰決定？無籽西瓜是怎樣獲得的等生物現(xiàn)象會引起學(xué)生許多遐想，并成為其學(xué)習(xí)動機的組成部分，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸自然界。如參觀果園、養(yǎng)殖場，加強直觀演示、實驗，課外科技活動等，以引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的愿望，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中就會感到輕松、愉快。但要注意不能反復(fù)無味地空談學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，否則學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，會感到學(xué)習(xí)生物既沒有用有也沒有勁。

二、利用直觀形式教學(xué)，加深知識的理解和記憶

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學(xué)，學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)都離不開對生命現(xiàn)象、生命活動的觀察、實驗等直觀形式。學(xué)生掌握生物知識需要從感性知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，直觀可使生物知識具體化，形象化，有利于學(xué)生對知識的感知，理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用各種直觀手段。如通過自然實物現(xiàn)象或掛圖、模型、幻燈等直觀教具來增強學(xué)生的感知認(rèn)識。也可組織學(xué)生做實驗、演示實驗或帶學(xué)生到自然界進(jìn)行參觀、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動，使學(xué)生獲得生物學(xué)的知識，掌握生物學(xué)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。但要注意，實踐活動安排要適宜，難度不能太大。難度大，學(xué)生無法完成，從而打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而失去興趣。

三、講透概念和原理，理解和牢記生物知識

生物學(xué)的概念和原理是生物學(xué)的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的實質(zhì)是在獲得大量豐富生物學(xué)感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握生物學(xué)概念和原理。這是生物教學(xué)過程中的核心問題。

生物學(xué)概念的形成一般是從具體的事物開始，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括從而形成概念和科學(xué)原理。例如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，教師可先復(fù)習(xí)有性生殖，啟發(fā)學(xué)生思考，明確兩兩結(jié)合形成合子的兩性生殖細(xì)胞的染色體的數(shù)目必須是合子染色體數(shù)目的一半，由此推斷生殖細(xì)胞形成過程中染色體數(shù)目必定要減半。講解減數(shù)分裂時可以與有絲分裂進(jìn)行比較，明確兩者在間期染色體只復(fù)制一次，減數(shù)分裂的關(guān)鍵是聯(lián)會、分離、減數(shù)，從而保證了染色體均等地分成兩組，這是減數(shù)分裂的第一次分裂。減數(shù)分裂的第二次分裂細(xì)胞的變化和有絲分裂相似。最后歸納總結(jié)出減數(shù)分裂的概念：減數(shù)分裂是指原始生殖細(xì)胞在分裂過程中，細(xì)胞進(jìn)行兩次連續(xù)的分裂，而染色體只復(fù)制一次，分裂后形成的細(xì)胞中染色體數(shù)比原來細(xì)胞減少一半。

四、即時鞏固知識，深化生物學(xué)知識系統(tǒng)化、

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)習(xí)生物知識的時間很少，要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的生物知識，這些知識又主要是間接經(jīng)驗以致印象不深，易于遺忘，要深入理解進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，并自如地應(yīng)用知識都必須鞏固生物學(xué)知識。在教學(xué)中，鞏固知識的方法有很多，主要是復(fù)習(xí)和練習(xí)。對于復(fù)習(xí)，在生物教學(xué)過程中可進(jìn)行經(jīng)常性復(fù)習(xí)。如引入新課前的復(fù)習(xí)，邊教學(xué)邊復(fù)習(xí)，鞏固新課的復(fù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，這樣可以即時鞏固生物學(xué)知識，隨時將新舊知識聯(lián)系起來，并起溫故而知新的作用。此外，還可以進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。如章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)，這樣可以把所學(xué)知識系統(tǒng)化、深化，進(jìn)一步鞏固生物知識。對于練習(xí)，在教學(xué)過程中，可進(jìn)行課堂練習(xí)或課外練習(xí)，個人練習(xí)和集體練習(xí)，還可進(jìn)行書面、口頭和實踐練習(xí)，這樣可以使生物學(xué)知識不斷得到鞏固。

“教無定法，貴在得法”，同一節(jié)課，見仁見智，教師一定要把先進(jìn)的教學(xué)理念、教育思想與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計，采用有效的導(dǎo)教方式，使課堂出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動局面，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，使課堂教學(xué)取得更好的效果。