李儀
[摘 要]陶行知先生在《學(xué)生自治問題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的觀點(diǎn),這一觀點(diǎn)提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級(jí)”的可行性。同樣,低年級(jí)學(xué)生的自治也存在著較大的可行性,所以教師應(yīng)在班級(jí)建設(shè)中通過培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍、設(shè)立輪流當(dāng)政的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開展自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度這三個(gè)方面來展開班級(jí)管理,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自理能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 學(xué)生自治 好處 可行性
[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)36-083
低年級(jí)教育并非如大多數(shù)人所言:看管好學(xué)生即可,更多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至是各方面能力的一個(gè)初步培養(yǎng)。優(yōu)秀的習(xí)慣能使一個(gè)資質(zhì)較低的學(xué)生在不經(jīng)意中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)值得肯定的優(yōu)秀生,但不良的習(xí)慣恰恰相反,因此,低年級(jí)教育并不簡(jiǎn)單。而一個(gè)優(yōu)良的班級(jí)體會(huì)造就成批優(yōu)秀的學(xué)生。那么,班級(jí)的管理就顯得尤為重要了。
早在八十年前,陶行知先生就在《學(xué)生自治問題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的觀點(diǎn)。“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)合團(tuán)結(jié)起來,大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)”這一觀點(diǎn)尚且能被大多數(shù)高校所接受,但是在小學(xué)卻并沒有被很好地理解與得到充分實(shí)踐。人們普遍認(rèn)為小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生自制能力差,如何能談班級(jí)的自治問題。但是,“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠大家組織起來,養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?!边@才是班級(jí)自治最根本的目的。因此,低年級(jí)學(xué)生的自治存在較大的可行性,也能為班級(jí)管理提供幫助。
一、低年級(jí)學(xué)生自治的好處
1.自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)
學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公德的進(jìn)步,能得到自身修養(yǎng)的提升。對(duì)于公共是非,養(yǎng)成明了的判斷習(xí)慣。
陶行知先生認(rèn)為修身倫理這一類的問題最注重的就是實(shí)行,但學(xué)校往往很少給學(xué)生實(shí)行的機(jī)會(huì),即使有,也只不過是練習(xí)儀式而已,所以很容易造成學(xué)生的言行不一,嘴里講道德,耳朵聽道德,而所行所為卻不能合乎道德的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)形無(wú)影當(dāng)中,把道德與行為一分為二。學(xué)生在班級(jí)里,在學(xué)校內(nèi)也會(huì)遇到形形色色的同學(xué)與各式各樣的事情。例如,每天安排有班級(jí)的禮儀值日班長(zhǎng)和組長(zhǎng),為今日班級(jí)的各方面來進(jìn)行服務(wù)和監(jiān)督工作。值日班長(zhǎng)與組長(zhǎng)由學(xué)生自主推選而來,負(fù)責(zé)提醒和監(jiān)督同學(xué)在課間活動(dòng)時(shí)的安全問題等。在每一天的更替中,每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的負(fù)責(zé)人,在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們對(duì)班級(jí)事務(wù)的興趣,也培養(yǎng)了他們對(duì)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任心。另外,在值日中,他們會(huì)需要靠自己去明辨是非,選擇合適方式來處理班級(jí)中學(xué)生存在的矛盾與問題。有一次,我班有兩位學(xué)生在課間時(shí)嚎啕大哭,當(dāng)天的值日班長(zhǎng)首先讓他們的好朋友安慰后進(jìn)行了對(duì)事情始末的了解。緣由是一把尺子,兩位小朋友課間玩鬧時(shí)弄壞了一把尺子。雖然有一方是值日班長(zhǎng)的好友,但是她并沒有偏向那一方,在明白事情后讓自己的小伙伴向?qū)Ψ降狼?。這對(duì)于大人來說也許都不易,但是在做值日班長(zhǎng)時(shí),那股責(zé)任感油然而生,她有必要選擇正確的一方,公正地處理這件事情。
2.自治能適應(yīng)學(xué)生的需要
學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生的需要,更好地為班級(jí)學(xué)生服務(wù)。有的時(shí)候?qū)W生自己共同所立的法,比教師所立的更加近情,更加易行,也更加深入人心。
陶行知認(rèn)為,由于學(xué)校教職工人員與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境不同,因而學(xué)校所制定的規(guī)則,所辦的事情,難免會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生隔膜,致使規(guī)則執(zhí)行失去了效力,降低學(xué)校的管理效率。如果學(xué)校把一部分事情教給學(xué)生自己去管理,由于大家都有切身的關(guān)系,那么所制定的辦法,或許更能合乎實(shí)際情形。班級(jí)的良好運(yùn)行需要許多班級(jí)規(guī)章制度與相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施,并且優(yōu)秀的班級(jí)制度和獎(jiǎng)懲措施會(huì)促進(jìn)班集體各方面不斷提升,往往是學(xué)生自己制訂的制度更容易得到實(shí)施,也能獲得更好的效果。
校園安全是現(xiàn)在每一個(gè)班主任最頭疼的事情。小學(xué)生生性好動(dòng),課間沖跑現(xiàn)象屢見不鮮。為了杜絕或減少班級(jí)課間沖跑的問題,我讓班級(jí)所有學(xué)生一起來討論這一話題,自己制定獎(jiǎng)懲措施。不知不覺中,班級(jí)內(nèi)沖跑的學(xué)生越來越少,大多數(shù)學(xué)生都能遵守班級(jí)制定的安全制度。
二、低年級(jí)學(xué)生自治的局限性
畢竟低年級(jí)學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的,雖然讓他們進(jìn)行班級(jí)自治有頗多的益處,但由于他們自身?xiàng)l件,閱歷等方面的影響,還是會(huì)存在一定的局限性。
1.事務(wù)處理的不成熟性
低年級(jí)的學(xué)生更多還處在家長(zhǎng)和教師的協(xié)助下完成自身任務(wù),由于這種現(xiàn)狀,很多學(xué)生對(duì)事務(wù)的處理方法還不了解。如果一時(shí)間就讓學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)的管理,反而會(huì)造成同學(xué)之間甚至是家長(zhǎng)間的各種矛盾。比如說班級(jí)里有一位組長(zhǎng)在收作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友沒能按時(shí)完成作業(yè),他直接去搶奪本子,兩個(gè)拉扯中把本子給一撕為二。最后這場(chǎng)學(xué)生間的爭(zhēng)吵竟然導(dǎo)致雙方家長(zhǎng)也參與進(jìn)來。其實(shí)沒有按時(shí)完成作業(yè)對(duì)于教師來說處理起來是一件極其簡(jiǎn)單的事,但學(xué)生的較真性和處理問題的不成熟性讓這件事情不斷擴(kuò)大化。
因此,低年級(jí)學(xué)生的自治還是需要教師和學(xué)校不斷的協(xié)助,讓學(xué)生在具有一定處理事務(wù)的能力下進(jìn)行。
2.自我膨脹的過度
學(xué)生都有一個(gè)共性:表?yè)P(yáng)下的他們會(huì)越來越自我膨脹,進(jìn)而無(wú)法很好地進(jìn)行自我控制。而讓他們進(jìn)行班級(jí)自治,一定會(huì)讓他們體會(huì)到高于班級(jí)其他同學(xué)的優(yōu)越感。如果學(xué)生不能很好地控制住自己的那份優(yōu)越感,反而會(huì)使班級(jí)更加混亂。
因此,低年級(jí)學(xué)生的自治需要讓他們知道自我長(zhǎng)處和短處,明白自身需學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行。
三、低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行班級(jí)自治
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,學(xué)生自治對(duì)班級(jí)和自身發(fā)展均有好處,那么如何讓學(xué)生克服自我的局限性來進(jìn)行自治呢?
1.培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍
學(xué)生干部是教師與學(xué)生的聯(lián)系橋梁和溝通紐帶,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育,自我服務(wù)和自我管理的執(zhí)行者和中堅(jiān)力量。因此,培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍有利于更快速,更有效地進(jìn)行班級(jí)自治,也讓班級(jí)自治過程中擁有核心隊(duì)伍。
首先,在班級(jí)中,班主任不斷灌輸平等意識(shí),不管是自己還是其他同學(xué),讓所有學(xué)生意識(shí)到大家都是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,都是一同求學(xué)的朋友,大家都處于平等的地位,班干要從同學(xué)中來,到同學(xué)中去,團(tuán)結(jié)同學(xué),廣泛征求同學(xué)們的意見,采納同學(xué)們的合理建議,才能有效地管理好班級(jí)。
其次,樹立班干部的自律意識(shí),因?yàn)榘喔刹坎粌H僅是班級(jí)的管理者,更是班級(jí)的領(lǐng)頭羊,班干部處處以身作則才能更好取得全班同學(xué)的信任,獲得班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可,讓其他同學(xué)愿意服從他們的安排。
再次,培養(yǎng)班干部的職責(zé)意識(shí),班干部要明確自己的職責(zé),各負(fù)其責(zé),平時(shí)對(duì)班主任布置的任務(wù)以及班級(jí)里發(fā)生的事情要及時(shí)和班主任溝通匯報(bào),力爭(zhēng)做到全心全意,盡職盡責(zé)。
2.設(shè)立輪流當(dāng)政的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),既然學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)小縮影,那么,在進(jìn)行班級(jí)自治的情況下,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是不可或缺的。因此,必須培養(yǎng)班干部樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),為了讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班內(nèi)各種職務(wù),在學(xué)生干部職務(wù)輪換時(shí),鼓勵(lì)能者為先,競(jìng)爭(zhēng)“上崗”,從管理方法和管理內(nèi)容兩方面來考核班干部,使其能在管理班級(jí)事務(wù)的過程中不斷創(chuàng)新,大膽工作,充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,提高其綜合素質(zhì),使班級(jí)核心力量更加堅(jiān)強(qiáng)。利用班級(jí)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行班干部競(jìng)選,通過采用輪流當(dāng)政的措施和采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度,激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情和爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使班干部多了一份奉獻(xiàn)集體的責(zé)任心。那么,班級(jí)自治的實(shí)施性將會(huì)大大提高,實(shí)施效果也會(huì)有飛躍的提升。
3.開展自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度
小學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng),但這些獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)對(duì)于他們來說往往是無(wú)關(guān)緊要的。尤其是一些批評(píng),對(duì)他們來說就是老生常談,就左耳進(jìn)右耳出,絲毫不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。為了讓學(xué)生能找出自身的長(zhǎng)處與不足,更促進(jìn)班級(jí)自治的有效開展,學(xué)生的自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)是不可或缺的。
在班級(jí)自治中開展自我獎(jiǎng)勵(lì)與自我批評(píng),能更好地認(rèn)識(shí)到所做事情的方法的好壞,更好地完善自我。并且自我找出的長(zhǎng)處,他們能更愿意主動(dòng)地發(fā)揮出來。而對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)的不足也更樂意在平時(shí)的時(shí)候積極改正。例如說自習(xí)時(shí)間講話問題,當(dāng)他心里意識(shí)到后,能做到主動(dòng)去克制這一問題,得到良好的控制。因此,自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度影響班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生,每一學(xué)生進(jìn)步的同時(shí),班級(jí)自治的開展會(huì)得到良好的效果。
班級(jí)管理是一門值得不斷研究的學(xué)問。一個(gè)優(yōu)秀的班集體不可能只靠一個(gè)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任來苦苦支撐,更多的是靠班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同協(xié)助與管理。學(xué)生自治是陶行知先生的重要理論之一,這一觀點(diǎn)提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級(jí)”不僅使班主任的工作既輕松又有實(shí)效,而且培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感,增強(qiáng)了學(xué)生的自理能力,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。
(特約編輯 左 蕓)