美國(guó)全國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)研究中心主席馬克·塔克在其著作中，把日本稱為“一個(gè)長(zhǎng)期領(lǐng)先的教育強(qiáng)國(guó)”，其中在分析日本如何一直在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目測(cè)試（PISA）中遙遙領(lǐng)先時(shí)，特別推崇日本中小學(xué)教師的“授業(yè)研究”。

何謂“授業(yè)研究”？日本中小學(xué)的“授業(yè)研究”是對(duì)一個(gè)單元教學(xué)有系統(tǒng)性、整體性的研究。教師們一起備課，分析教材、教法和評(píng)價(jià)等，然后一起觀摩教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)行討論和慎思，作為教師教學(xué)改進(jìn)的參考。這是一種行為研究，也是結(jié)合課程改革、教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的一種制度。

日本知名學(xué)者佐藤學(xué)教授將“授業(yè)研究”概述為：以學(xué)校為主要進(jìn)修場(chǎng)所，以教師為主要進(jìn)修單元，草根模式、教師焦點(diǎn)、合作實(shí)施、實(shí)踐導(dǎo)向，最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以提高課程和教學(xué)品質(zhì)。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，因?yàn)閰⑴c了“授業(yè)研究”，所以教師不再是“斯金納箱中的白老鼠”，而是自己做研究的斯金納。這樣，教師就是研究者，教室就是實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)校就成為課程改革的中心了。

—羅朝猛