李彬

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代音樂；有效教學(xué)；審美

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0064-01

根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“了解西方音樂不同時期的簡要歷史”是每個高中生應(yīng)達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高中音樂教學(xué)中的一個重要組成部分。由于現(xiàn)代音樂風(fēng)格奇特，學(xué)生對此雖然有好奇心，但是難以持久，往往在傾聽過程中漸漸迷失了對于音樂作品的判斷，“聽不懂”“不優(yōu)美”“太吵了”“太混亂”成了學(xué)生難以接受現(xiàn)代音樂的“理由”。那么在現(xiàn)代音樂的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富音樂審美體驗?zāi)兀?/p>

1.以“問”激趣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！蔽以谡n堂開始就提出“衡量音樂美與不美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“為什么作曲家要創(chuàng)作這些‘不太好聽的作品？”“什么樣的音樂是特殊的？”等恰到好處的問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究，有目的地聽辨、有針對性地比較判斷。借助問題，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下能夠較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，完成對于現(xiàn)代音樂“新、奇、特”的音樂體驗之旅。

2.以“法”促學(xué)?，F(xiàn)代音樂具有鮮明的時代特點，因此在教學(xué)手法及運用上，也應(yīng)該與以往的教學(xué)有所區(qū)別。如，可用同一時期的繪畫作品吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣；用一些名人名言使學(xué)生從多角度審視音樂，進(jìn)行更高的精神文化層面的思考；采用畫圖形的方式直觀辨析十二音音樂中的倒影與逆行的特點（見圖1）；采用音畫結(jié)合、詞匯歸納、參照對比、通感聯(lián)想等多種教學(xué)手段來揭示音樂風(fēng)格的特征，從而加深學(xué)生對現(xiàn)代音樂風(fēng)格的認(rèn)識。

教師也可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢及特長，例如歌唱能力較強(qiáng)的教師可以嘗試演唱《月迷彼埃羅》等作品，在課堂上生動地展現(xiàn)現(xiàn)代音樂的獨特音色；演奏能力較強(qiáng)的教師可以嘗試演奏十二音音樂作品，讓學(xué)生在聆聽中感受現(xiàn)代音樂；語言表達(dá)能力較強(qiáng)的教師則可以運用語言渲染音樂環(huán)境，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代音樂的獨特“美”。

3.以“踐”增思。創(chuàng)編活動是高中音樂鑒賞課學(xué)生藝術(shù)實踐的一種重要形式，但是創(chuàng)編并不是單純的讓學(xué)生“自由發(fā)揮”，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。在現(xiàn)代音樂的創(chuàng)編中，如果讓學(xué)生尋找“新音源”、發(fā)現(xiàn)“新人聲”比較困難，但是教師可以通過譚盾《水樂》《紙樂》的例子讓學(xué)生了解“生活處處是音樂”的道理，通過《遠(yuǎn)古童聲》中的尖叫、吼聲、哼鳴等多種人聲表現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)揮音樂想象；對于創(chuàng)編，可以分為發(fā)現(xiàn)新音源、編創(chuàng)新音源、表現(xiàn)新音源三個環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生對于新音源的組織，采用節(jié)奏的方式表現(xiàn)出來。在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動，實踐了對于現(xiàn)代音樂的理解與表達(dá)。

4.以“評”悟知。音樂課堂的評價，可以是多維的，而現(xiàn)代音樂則更是充滿了爭議，充滿了不同流派的思潮碰撞。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于音樂家、音樂作品、音樂思想及音樂價值進(jìn)行評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥與升華，學(xué)生則能夠在評價中發(fā)現(xiàn)問題，在評價中觀察問題，在評價中得到更多的領(lǐng)悟。

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）