沈克磊

【摘 要】隨著我國不斷加深對教育事業(yè)的重視，不僅對教師提出了更高的要求，對學生也提出了新的要求。要求教師運用新的教學方式，豐富課堂內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的探究能力。在初中物理實驗教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對于物理知識的掌握程度。本文試圖淺析初中物理實驗教學過程中培養(yǎng)學生探究能力的現(xiàn)狀，并提出幾點培養(yǎng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學；探究能力；策略

初中物理實驗教學有助于學生理解抽象的物理概念，促使學生理論與實踐相結(jié)合，靈活運用物理知識。在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力，能夠有效提高學生的自主思考能力與自主學習能力。

一、初中物理實驗教學中培養(yǎng)探究能力所遇到的阻礙

初中物理實驗教學受傳統(tǒng)教學方式的影響，單方面注重考點知識的灌輸，教學重點只在學生的解題能力上，忽略了物理實驗教學的真正意義，導(dǎo)致學生機械化學習，對于知識點總是理解不夠深入。

傳統(tǒng)實驗教學模式下，實驗教師為學生展示所有的實驗步驟，并為學生講解實驗結(jié)果，學生只是進行一遍流程模仿，無法自主思考。這種情況使物理實驗成為了一個空殼，無法教導(dǎo)學生真正理解物理知識點。

二、物理實驗教學中培養(yǎng)探究能力教學存在的問題

（一）忽視了探究式教學的真正意義

探究性教學重在學生主動提出問題、解決問題、總結(jié)問題。對于初中物理來說，學生經(jīng)過自主探究獲得結(jié)論的同時也就學會了知識點。但是在進行初中物理實驗教學時，教師忽略了這個實質(zhì)原因，很多教師打著探究式教學的旗號，實質(zhì)上依然是傳統(tǒng)教學方式，形成了不倫不類的教學方式，無法培養(yǎng)學生自主探究能力的同時連基本實驗課程都無法完成。

（二）探究式教學理論與實踐相脫節(jié)

在進行初中物理實驗教學時，很多教師確實以學生為主體進行實驗操作與結(jié)果探究，但是，卻僅僅是以課本上的內(nèi)容進行探究。物理與我們的日常生活有著眾多聯(lián)系，可以說，我們的日常生活中處處都有物理。教師僅以課本理論為實驗對象培養(yǎng)學生的探究能力，使學生脫離了實際，無法調(diào)動學生的學習興趣，同時，學生在遇到現(xiàn)實問題時無法學以致用，導(dǎo)致教學失敗。

三、初中物理實驗教學過程中培養(yǎng)探究能力的策略

（一）發(fā)揮實驗課程的優(yōu)勢

物理實驗是學生通過親身實踐感受物理理論的有效途徑，也是培養(yǎng)學生探究能力的良好基礎(chǔ)。探究性教學主要以學生為教學主體，物理實驗也需要學生親自操作。在教師進行物理實驗教學時，可以對學生循循善誘不斷提出問題，使學生在不斷實驗不斷分析中解決問題，最終得出答案。

如，進行初中物理“聲音的特性”教學中，教師首先引導(dǎo)學生回顧聲音是由物體的震動產(chǎn)生的，并提出問題，如何區(qū)別不同物體發(fā)出的聲音？學生根據(jù)教師的問題，利用實驗器材進行實驗，感受不同物體的振動，并觀察不同物體發(fā)出不同聲音時的狀況，學生根據(jù)仔細觀察，回答教師的問題，物體振動越快，音調(diào)就越高，物體振動越慢，音調(diào)就越低。教師根據(jù)學生的回答進行結(jié)論總結(jié)，物體的振動頻率越高，音調(diào)越高，振動頻率越低，音調(diào)越低。接著，教師再一次引導(dǎo)學生如何判斷聲音的強弱？學生再次進行實驗，仔細觀察聲音強弱時五的振動幅度，通過觀察，學生探究總結(jié)，物體振幅越大，響度越大，物體振幅越小，響度越小。教師再次根據(jù)學生的總結(jié)進行結(jié)論歸納，響度與振幅有關(guān)，響度與發(fā)聲體距聽者的距離有關(guān)。最后，教師對于學生的自主研究進行鼓勵，激發(fā)學生對于自主探究學習的興趣。

這種教學方式，利用了實驗教學的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生通過實踐進行自主探究，不僅掌握了物理知識，同時培養(yǎng)了自主學習能力。

（二）營造輕松地課堂氛圍

初中學生正處于一個情緒復(fù)雜敏感的時期，很多學生在眾人面前有些小心翼翼，很在意外界看法。在進行物理實驗過程中，如果課堂氛圍沉悶，比較敏感的學生就無法順利進行實驗。教師應(yīng)該以學生為主，考慮學生的感受，加強師生溝通交流，緩解教師與學生長久以來的僵硬氣氛。與此同時，教師可以為學生演示一些書本上沒有的小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，同時營造輕松的實驗氛圍，使每位學生都可以大膽投入到探究性學習中去。

如，進行初中物理“升華和凝華”教學時，教師首先引導(dǎo)學生理解升華和凝華的理論知識，使學生構(gòu)建出基礎(chǔ)概念框架。接著，教師活躍氣氛，為學生展示干冰，并請學生近距離感受一下干冰，激發(fā)學生對于升華和凝華的實驗興趣，教師看到課堂氣氛以及輕松自然時，引導(dǎo)學生進行碘的升華和凝華實驗，并請學生根據(jù)實驗得出了什么結(jié)論？學生自主實踐，并根據(jù)實踐自主探究出升華需要吸熱，凝華需要放熱，教師對學生結(jié)論進行點評。最后，請學生觀察實際生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并在下節(jié)課談?wù)劯惺堋?/p>

四、結(jié)論

在初中物理實驗教學過程中進行探究式教學，提高學生的探究能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，同時增強了學生的自主學習意識，有助于學生的長遠發(fā)展。

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