祁明富

[摘 要]激發(fā)學生的物理實驗興趣是提高物理教學質(zhì)量的關鍵所在。因此，初中物理教師應采取有效策略，不斷激發(fā)學生的物理實驗興趣，具體包括：結(jié)合生活實際激發(fā)實驗興趣；課堂中給學生充分的動手發(fā)言機會；布置課外小實驗激發(fā)實驗興趣。

[關鍵詞]初中物理 實驗興趣 生活實際 動手操作

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260064

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學無疑是物理教學的重中之重。但遺憾的是，在現(xiàn)實生活中很多學生對物理實驗并不是十分感興趣，由于興趣低下，也在一定程度上降低了物理實驗的教學成效?；诖朔N情況，如今越來越多的一線教師紛紛投入到如何激發(fā)學生物理實驗興趣的探索和研究當中，且產(chǎn)生了一定理論研究成果。下面，談談自己的幾點看法。

一、結(jié)合生活實際激發(fā)實驗興趣

相關研究表明，結(jié)合生活實際進行實驗，可以在一定程度上激發(fā)學生的物理實驗興趣。在具體的物理課堂教學過程中，只要有合適的機會就可以結(jié)合生活實際引導學生進行物理實驗。這樣，不同程度上激發(fā)了學生的物理實驗興趣。

例如，執(zhí)教《溫度》一節(jié)時，我這樣問道：“同學們，現(xiàn)在是冬天，在室外放置木頭、鐵及磚頭等三個物體，請問這三個物體的溫度是怎樣的？”問題拋出后，有的學生說：“鐵的溫度最高”。有的學生說：“磚頭的溫度最低”。有的學生說：“木頭的溫度最高”……各種各樣的答案不斷地從學生們的口中冒了出來。看到學生們積極踴躍的狀態(tài)，我說道：“事實上，這三樣物體的溫度如何？就讓我們用溫度計測量一下。”經(jīng)過一系列實驗操作，學生們最終發(fā)現(xiàn)三個物體的溫度是一樣的。通過這樣的趣味實驗，學生對于物理實驗的興趣也就更濃厚了。

教師在課堂教學中所設計的實驗不應拘泥于課本，可結(jié)合生活實際設計實驗，從而有效激發(fā)初中生的物理實驗興趣。

二、課堂中給學生充分的動手發(fā)言機會

在具體的初中物理實驗教學中，很多教師為了收到良好的實驗效果，往往會自己親自動手做演示實驗，在具體的實驗過程中也很少給學生動手操作和發(fā)言的機會。這樣在一定程度上降低了學生的物理實驗興趣。

為了有效激發(fā)學生的物理實驗興趣，在實驗教學中必須要給學生充分的動手操作及發(fā)言機會。例如，在做大氣壓存在的實驗時，先讓學生提出自己的猜想，然后再要求學生利用事先準備好的物品進行實驗。例如，一名學生是這樣進行實驗操作的：在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強。這樣的動手操作機會對每一個學生均是平等的，通過動手操作他們的實驗興趣也不同程度上得以激發(fā)。除此之外，在具體的實驗過程中，我還要求學生踴躍發(fā)言，提出自己對實驗的具體看法。這樣的做法同樣能有效激發(fā)學生的物理實驗興趣。

三、布置課外小實驗，激發(fā)實驗興趣

為了有效激發(fā)學生的物理實驗興趣，物理教師應充分發(fā)揮課外小實驗的積極作用。在具體的課堂教學中，我會布置一些課外小實驗，讓學生完成。

例如，執(zhí)教《浮力》時，在課堂結(jié)尾階段，我這樣提問道：“浮力的大小究竟與哪些因素緊密相關呢？請同學們下課之后通過課外小實驗進行猜想和驗證?！比蝿詹贾孟氯ブ?，學生利用課余時間進行實驗驗證。他們的實驗方式多種多樣，雖然如此但他們卻最終得出了一致結(jié)論：浮力大小只與液體密度，排開液體體積有關。除此之外，只要有機會我就會布置一些課外小實驗，讓學生完成，這樣學生的物理實驗興趣也在不同程度上得以提升。

四、結(jié)語

初中物理實驗對學生的物理學習來說是極為重要的。相關研究表明，學生的物理實驗興趣越高，他們參與物理實驗的積極性就會越高。因此，初中物理教師應開動腦筋，以學生為主體，調(diào)動一切可利用的因素，運用有效策略激發(fā)學生的物理實驗興趣，提高初中物理教學質(zhì)量。

（責任編輯 易志毅）