鄧曉冬

家長們了解孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度，標(biāo)準(zhǔn)之一是看孩子的歷史成績，若歷史分?jǐn)?shù)低，他們就會(huì)說：“連歷史都學(xué)不好，你天天在在學(xué)校干什么？”老師們看到學(xué)生民意調(diào)查研究中有反映聽不懂歷史課的，他們就會(huì)吃驚地說：“連歷史課都聽不懂還讀什么書！”。人們都習(xí)慣地認(rèn)為歷史只需死記硬背，老師主要的任務(wù)是幫學(xué)生梳理知識(shí)；學(xué)生們對老師的期待是多講故事，將歷史課演繹為“故事會(huì)”。受傳統(tǒng)思想的影響，歷史教學(xué)改革的步伐就顯得非常沉重，那么，在歷史教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生呢？ 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提出具體問題

新教材每篇課文約兩千字左右，其中重點(diǎn)考查的大字部分約有一千五百字左右。要想一節(jié)課掌握所有的內(nèi)容，如果不事先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去預(yù)習(xí)課文，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生一堂課下來，老師就是講得天花亂墜，他們也會(huì)聽得一頭霧水，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。只有在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題預(yù)習(xí)了課文并初步思考、了解了自己對課文理解的基礎(chǔ)上，上課時(shí)才能把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的靈感。所以，我總在上新課之前告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和根據(jù)該目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的具體問題，要學(xué)生預(yù)習(xí)。

二、引導(dǎo)閱讀教材，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)問題

教材是三維教學(xué)目標(biāo)的載體，是考查學(xué)生學(xué)科能力的基礎(chǔ)和依據(jù)。新教材采用專題體例，時(shí)間跨度長，知識(shí)容量大，如果老師面面俱到地講解，那么學(xué)生上課只忙于做筆記，課外不僅要記書本知識(shí)，而且還要整理、背誦老師的注解，這樣學(xué)生變成了記憶的機(jī)器，真的是“死讀書”“讀死書”，學(xué)生事倍功半，逐漸害怕、厭煩歷史課。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到事半功倍的效果，必須把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀、會(huì)讀教材，敢于闡述個(gè)人見解，學(xué)會(huì)大膽設(shè)計(jì)問題。

1. 理清課文結(jié)構(gòu)，重組知識(shí)要點(diǎn)

新教材每篇課文都由三個(gè)子目構(gòu)成，而三個(gè)子目的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本相同，在學(xué)第一個(gè)子目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么第二、三個(gè)子目就要求學(xué)生運(yùn)用子目一所學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己思維習(xí)慣重組知識(shí)要點(diǎn)。例如教《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，得出子目一民族資本主義的初步發(fā)展的知識(shí)構(gòu)成是：初步發(fā)展的原因、時(shí)間、表現(xiàn)、影響。學(xué)生在設(shè)計(jì)子目二的結(jié)構(gòu)時(shí)，許多人都將時(shí)間提到了最前面，并問到了書上沒有提及的影響。我提示學(xué)生，經(jīng)濟(jì)是政治文化發(fā)展的基礎(chǔ)，它們之間的關(guān)系密不可分，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史，要聯(lián)系政治史和文化史的相關(guān)內(nèi)容，探討它們之間的相互影響。學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的政治史，很快得出結(jié)論。這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)到了成功的快樂，從而樂此不疲地繼續(xù)嘗試運(yùn)用。

2. 重視課文材料，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)問題

如果課文的大字是筋骨的話，那么小字、圖表等就是血肉，是對大字的補(bǔ)充說明或形象注釋，能豐富大字內(nèi)容，幫助理解消化課文。現(xiàn)在材料解析題是全面考查學(xué)生能力的主要題型，學(xué)生卻“看題色變”。我在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視課文材料，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并比較同一內(nèi)容的問法，將最佳問法留下，再讓學(xué)生解答。我還常常將一個(gè)班設(shè)計(jì)的問題拿給另一個(gè)班做，并注明出題者姓名，這樣大大激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)問題的積極性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生看到材料解析題有的會(huì)跟我說：老師，我覺得這個(gè)題這樣問會(huì)更好，這道題還可以繼續(xù)這樣問。學(xué)生不但不怕材料解析題，而且還敢于懷疑，我心里樂滋滋的。

3. 補(bǔ)充相關(guān)材料，討論理解課文

新教材有的內(nèi)容編得比較簡略，只有結(jié)論性的語言，學(xué)生難以全面理解和掌握。因此，我們必須補(bǔ)充相關(guān)材料供學(xué)生分析理解課文。如《古代希臘民主政治》中的“雅典民主僅限于占城邦人口小部分的男性公民”，很多學(xué)生難以透徹理解，怎么辦？我不是將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是出了一道材料解析題，讓學(xué)生去分析討論、歸納總結(jié)，老師只是巡視指導(dǎo)，決不套用標(biāo)準(zhǔn)答案，而是從學(xué)生的答案中篩選正確答案，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。材料一：在伯利克里時(shí)期，40萬人中，奴隸20萬，婦女外邦人16萬，他們都有沒有公民權(quán)，實(shí)際上享有民主的公民僅4萬多人。材料二：由伯利克里提議通過的法律規(guī)定，只有父母都有是雅典公民的人才算雅典公民，就有半數(shù)以上的人被排除在公民之外。在雅典人中也只有年齡在20歲以上的成年男子才能參加公民大會(huì)，廣大的婦女也處于無權(quán)地位。再者，參加公民大會(huì)的人雖然可以得到一點(diǎn)津貼，但是要農(nóng)民不顧農(nóng)時(shí)，放下農(nóng)活每隔10天左右就前往雅典城開一次會(huì)，這實(shí)際也是不可能的。所以實(shí)際上能經(jīng)常參加公民大會(huì)的只是人口的很少數(shù)，也就是雅典奴隸主。請同學(xué)們閱讀上述材料并思考：①材料一說明了什么問題？②材料二說：“這樣就有半數(shù)以上的人被排除在公民之外”，這“半數(shù)以上的人”指的是什么人？③根據(jù)材料，你可以看出雅典民主政治有什么特點(diǎn)？其實(shí)質(zhì)是什么？④課外查閱相關(guān)資料，寫一篇“談?wù)勓诺涿裰鳌钡男≌撐?。?jīng)過這樣一組訓(xùn)練，說起雅典民主，學(xué)生個(gè)個(gè)都說得頭頭是道。

三、重視課前5分鐘，精彩紛呈無限

課前5分鐘，傳統(tǒng)的做法是老師復(fù)述上節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生聽寫上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，前者部分學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，根本不聽；后者讓一些學(xué)生產(chǎn)生恐慌，有的一節(jié)課都有籠罩在自卑、埋怨、后悔等情緒當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都受到壓抑，久而久之會(huì)對歷史產(chǎn)生反感情緒。因此，我試探著把這5分鐘交給學(xué)生，只要與課文相關(guān)的，學(xué)生可以不拘形式和內(nèi)容自由表現(xiàn)。如講述名人故事、歷史典故、異國風(fēng)情；進(jìn)行詩詞朗誦及注釋、歌曲演唱及說明、劇情表演等。一月評(píng)選一次積極表演者和優(yōu)秀表演者。為了既讓膽怯者得到鍛煉，又能鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生，并且不出現(xiàn)冷場的局面，我采取按班號(hào)輪流和踴躍表演相結(jié)合的做法，按班號(hào)每天輪流一個(gè)，剩下的時(shí)間學(xué)生自由表演。若沒有自由表演的，則請學(xué)生談聽后體會(huì)。開始學(xué)生膽怯，但一個(gè)星期后，學(xué)生表演的熱情一天比一天高漲，學(xué)歷史的積極性空前提高，語言表達(dá)能力和解題能力也進(jìn)步了不少。有的學(xué)生說，他希望學(xué)校一周能多開幾節(jié)歷史課，這樣，同學(xué)們就能多幾次表演的機(jī)會(huì)。這充分說明學(xué)生對這5分鐘的喜愛。

另外，重視爭議問題，組織辯論；難度不大的錯(cuò)題，讓學(xué)生分析解答；針對學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊，布置有梯度的試題，分基礎(chǔ)題和提高題，供學(xué)生選做，甚至只限制題量，學(xué)生可以自己選題或出題做。這些都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的思維，將歷史課堂由“一言堂”變成“群言堂”，為培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力的，能肩負(fù)歷史使命的新型人才而奮斗！

（作者單位：湖南省常德市西湖管理區(qū)第一中學(xué)）