庹卜方

眾所周知，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也就得不到保證。我在多年的備課實(shí)踐中體會(huì)到：教師在整個(gè)備課過(guò)程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，反思教學(xué)，80%的精力用于抄寫他人備課、設(shè)定對(duì)話式教案，沒(méi)有課后的“二次備課”。這是本末倒置的備課精力分配，預(yù)示了課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)打折扣。因此，我主張用“三少三多”來(lái)保證備課質(zhì)量。

一、少“他備”，多“自備”

科技進(jìn)步帶來(lái)信息高效利用的“網(wǎng)絡(luò)教案”隨課堂教學(xué)改革浪潮而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來(lái)主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。被稱為“他備”。這樣有悖于備課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。 “自備”是時(shí)時(shí)關(guān)注教材和自己的學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問(wèn)題，該以怎樣的方式來(lái)調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動(dòng)卻能成為學(xué)習(xí)風(fēng)景。而“他備”是省略研讀教材和學(xué)生，直奔教學(xué)設(shè)計(jì)，較快地以文字方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)，期盼順暢課堂，不給意外留機(jī)會(huì)。面對(duì)備課資料，“他備”總在想一定要把某些東西擠進(jìn)去，至于用的效果會(huì)怎樣則不管?！白詡洹眲t在心底盤算，這段備課資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。由此可見(jiàn)，“自備”是以不變應(yīng)萬(wàn)變。它是在需要時(shí)，隨機(jī)做一些必要的補(bǔ)充，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步向前推進(jìn)。因?yàn)椤白詡洹?，可以信手拈?lái)，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性?！八麄洹笔遣还軐W(xué)生是否需要，時(shí)機(jī)是否成熟，必須生硬灌進(jìn)去。結(jié)果，縱然是有價(jià)值的資料，也沒(méi)開(kāi)發(fā)出最大使用價(jià)值來(lái)。備課參看他人見(jiàn)解當(dāng)然是必不可少的，但絕不能見(jiàn)風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。在關(guān)注他人教案或教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，該用審視的眼光進(jìn)行分析與判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得教學(xué)靈感。“他備”信奉“拿來(lái)主義”，死守他人課堂教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，挪為己用，寄希望于用他人的思考來(lái)創(chuàng)造自己的課堂亮點(diǎn)。若自己的學(xué)生沒(méi)撞出他人那個(gè)精彩來(lái)，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂是充滿變數(shù)的，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機(jī)，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無(wú)蹤跡。因此，備課一定要堅(jiān)持少“他備”，多“自備”，以多“自備”保證備課質(zhì)量。

再說(shuō)備課應(yīng)具有自己獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在平時(shí)教案抽查后也常常深有感觸地對(duì)備課教師說(shuō)：我們見(jiàn)到的似乎都是“拷貝、克隆”的教案，千人一面、千篇一律，證明其備課沒(méi)有標(biāo)新立異與個(gè)性張揚(yáng)，偶爾才能見(jiàn)到為數(shù)不多滲透新理念、體現(xiàn)新設(shè)計(jì)和包含新思路的有自己獨(dú)特風(fēng)格的好教案。我聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的話在深深思考：是的，教師備課再也不能成為備課資料的虔誠(chéng)崇拜者和忠實(shí)執(zhí)行者，更不能完全依據(jù)他人的備課確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)流程，把備課資料的內(nèi)容絕對(duì)化，結(jié)果把自己的課變成他人的翻版。在備課時(shí)再不能患依賴癥，即未認(rèn)真讀懂、讀通教材文本，就急忙翻閱備課資料，查閱他人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）或教學(xué)實(shí)錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）依葫蘆畫(huà)瓢搬進(jìn)了自己的備課。我總認(rèn)為，備課是極富教育教學(xué)個(gè)性的事，又是充滿個(gè)性智慧的結(jié)晶，也應(yīng)百花齊放，各具風(fēng)格，充滿創(chuàng)造性。所以說(shuō)備課既要自備教材，自備學(xué)生，自備理念，自備風(fēng)格，形成自己富有成效的科學(xué)的備課思想、技巧和風(fēng)格。要形成“自備”風(fēng)格必須明確三點(diǎn)：第一，“自備”風(fēng)格是在備課活動(dòng)中一貫自覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的一種“韻味”“格調(diào)”“風(fēng)貌”。 “自備”人應(yīng)不斷追求和自覺(jué)探索，“做一天和尚撞一天鐘”的人絕對(duì)與其風(fēng)格無(wú)緣。第二，充分體現(xiàn)“自備”人的興趣、愛(ài)好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等。第三，“自備”風(fēng)格無(wú)高下之分，預(yù)示著課堂質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)才是檢驗(yàn)其風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)?！白詡洹憋L(fēng)格大致有科學(xué)型（或稱理智型）、藝術(shù)型（或稱情感型 ） 和混合型?？茖W(xué)型風(fēng)格特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理；藝術(shù)型風(fēng)格特點(diǎn)是熱情奔放、幽默風(fēng)趣、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性；混合型風(fēng)格特點(diǎn)是兼而有之。因此，備課應(yīng)徹底改變“他備”的奴隸式備課，成為一個(gè)有自己見(jiàn)解的自備者；要克服絕對(duì)相信他人備課的盲目崇拜意識(shí)，成為一個(gè)具有批判精神的自備人。這樣備出來(lái)的課就才會(huì)有質(zhì)量保證。

二、少“設(shè)定”，多“設(shè)想”

“設(shè)定”是指?jìng)湔n人采用對(duì)話式將老師和學(xué)生說(shuō)的什么話都一一設(shè)定出來(lái)，以便上課使用。如果上課時(shí)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到備課中設(shè)定的話語(yǔ)，老師就責(zé)怪學(xué)生不會(huì)配合。殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)有差異的，誰(shuí)都無(wú)法設(shè)定，備課時(shí)要多“設(shè)想”，即洞悉學(xué)生心理和學(xué)習(xí)精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課的主體，這應(yīng)是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，始終堅(jiān)持要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提?！霸O(shè)想”中教師需要把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問(wèn)題。設(shè)想中滲透應(yīng)變策略，應(yīng)著力設(shè)想出解決問(wèn)題的四方面應(yīng)對(duì)預(yù)案：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解答的內(nèi)容上，從拓展和優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)設(shè)想應(yīng)對(duì)預(yù)案；二是在容易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容上，多角度地設(shè)想應(yīng)對(duì)預(yù)案；三是在生成性問(wèn)題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，設(shè)想應(yīng)對(duì)預(yù)案；四是從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂(lè)于探究的需求等來(lái)設(shè)想應(yīng)對(duì)預(yù)案。因此，這樣的備課就必然富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。這樣備課當(dāng)然也就有質(zhì)量保證可言了。

三、少“自是”，多“自省”

“自是”是說(shuō)備課者總是覺(jué)得自己的備課是可以的，一切都掌握在自己的手中，備課能夠“一步到位”?！白允　笔侵?jìng)湔n者從課前到課后催生科學(xué)備課與教學(xué)主張，做自我反思的“二次備課”。這“自省”式的“二次備課”常常是以課前備課為上課的前奏，上課后反思備課為課的延續(xù)和沉淀，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生原有知識(shí)技能水平的估計(jì)以及課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)。通過(guò)這樣的“自省”活動(dòng)來(lái)催生科學(xué)備課和保證備課質(zhì)量，做到了少“自是”多“自省”，課堂教學(xué)質(zhì)量少劣多優(yōu)就會(huì)成為常態(tài)?！白允　笔降膫湔n本身也就不會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，也不會(huì)變得枯燥乏味。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程 + 反思”的成長(zhǎng)公式。所以，“自省”應(yīng)當(dāng)貫徹于備課的全過(guò)程。課前“自省”就應(yīng)多想一想，要上的這節(jié)課，制定的教學(xué)目標(biāo)哪些是不符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的；哪里是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)情境的；何處是沒(méi)有注意幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效學(xué)習(xí)方式的；什么地方是沒(méi)有在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師也可及時(shí)課中“自省”，即根據(jù)課堂情景和學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的方式和時(shí)間做相應(yīng)的改變，靈活地采用激發(fā)創(chuàng)新思維的方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，課堂評(píng)價(jià)考慮到教學(xué)結(jié)果的不確定性。課后“自省”，更要趁熱打鐵想一想：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了哪些困難，自己在備課時(shí)為何沒(méi)考慮到這些因素，難點(diǎn)突破為何沒(méi)找到更好的方法、思路；雙邊活動(dòng)的方式為什么不夠豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為什么沒(méi)有主動(dòng)參與，樂(lè)于探究；問(wèn)題的設(shè)計(jì)怎么就考慮不到學(xué)生的差異性、多層次性；學(xué)生的個(gè)性為什么總是得不到良好發(fā)展，顯現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)體差異；指導(dǎo)學(xué)生為什么總是不能及時(shí)到位，不能注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力上自己有哪些還處于劣勢(shì)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備還需哪些補(bǔ)充等。多這樣“自省”，備課當(dāng)然就能預(yù)防眼高手低和自以為是，保證備課質(zhì)量。

備課堅(jiān)持用“三少三多”保證質(zhì)量當(dāng)然不會(huì)是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會(huì)碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問(wèn)題，因而更需要我們敢于多“自備”、多“設(shè)想”、多“自省”，備出自己的觀點(diǎn)，冒出自己的思想火花，不做他人思想的奴隸。世上有這樣兩類備課者：一類是充滿創(chuàng)優(yōu)思想的，一類是甘為思想奴隸的。我當(dāng)然同大家一樣選擇做有思想、善創(chuàng)優(yōu)的能克服困難保證質(zhì)量的備課者！

（作者單位：湖南省慈利縣三合口中學(xué)）