王婷婷

摘要：高中數(shù)學教學是高中各科教學中要求以及變化較為靈活的學科，教學難度較高，為實際的提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，各高中進行了多種研究，其中應用效果較為明顯的就是示錯教學，通過對其在高中數(shù)學中的應用策略研究來確定其的定位。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學；示錯教學；策略分析

高中數(shù)學教學存在的主要問題就是教學質(zhì)量處于無法突破的狀態(tài)，教師的教學模式逐漸固定以及教學熱情逐漸消磨，學生對于數(shù)學的學習態(tài)度較為散漫以及對于數(shù)學知識的探索欲降低，而在高中各學科教學中高中數(shù)學占據(jù)較為重要的地位，主要就是其他理科的教學進展需要建立在數(shù)學的基礎(chǔ)上，因此，需要進行全面的研究，找出相應的解決措施，現(xiàn)今主要研究的對策就是示錯教學。

1.高中數(shù)學教學中示錯教學

高中數(shù)學教學發(fā)展需要抓住學生的學習興趣方向以及學生所需要解決的問題方向，抓住教師對此的關(guān)注度以及教師與學生之間的交流發(fā)展，高中數(shù)學教學質(zhì)量發(fā)展的意義在于能夠?qū)嶋H的提高學生對于數(shù)學知識的理解深度以及通過成功解決難題進而從中獲取自信，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，主動進行學習以及相應的深究，對于數(shù)學人才的培養(yǎng)有實際的作用，對于我國數(shù)學方面產(chǎn)業(yè)以及數(shù)學研究的進一步發(fā)展有深遠的影響。為實際的實現(xiàn)這一目標，符合研究的方向，現(xiàn)今主要提出的一個方向就是示錯教學。

1.1高中數(shù)學教學中示錯教學應用的意義

示錯教學從字面上理解就是將錯誤凸顯出來，針對這一錯誤進行相應的解釋以及深入的教學，具體來說就是對數(shù)學教學過程中學生存在的明顯的概念錯誤問題，在考試、練習、課后作業(yè)等習題中出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)一分析，逐步解決，增加學生的印象以及理解深度。示錯教學應用的主要意義包括能夠使得學生深刻的意識到自身存在的概念錯誤問題以及演算解決過程中存在的方向問題以及思考中存在的偏差性，使得學生掌握提升自我的方向，在提升自我中增加自信，對于數(shù)學的解題興趣逐步增加，對于數(shù)學的解決難度要求逐步增加，在此過程中逐漸深入其中，感受到數(shù)學所帶來的優(yōu)越感以及滿足感；減輕教師的教學負擔，教師對于教學的方向進一步準確把握，在學生對于數(shù)學的理解進一步增加，對于數(shù)學的接受程度增加以及對于數(shù)學的學習更為認真時，也能夠相應的調(diào)動教師的教學熱情以及提高教師與學生之間的交流。這些對于數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提高以及數(shù)學教學目標的改進，對于數(shù)學的教學深度的進一步提升有實際的效果[1]。

1.2高中數(shù)學教學中示錯教學發(fā)展的現(xiàn)狀以及前景

高中數(shù)學教學中引入示錯教學所達到的效果較為明顯，隨著其不斷的應用其的不足之處逐漸顯現(xiàn)出來，通過對現(xiàn)今高中數(shù)學教學中示錯教學的應用進行全面的分析，確定其的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)具體的信息分析得出示錯教學在高中數(shù)學中的應用范圍較為有限，在高中數(shù)學中的應用效果沒有得到廣泛的宣傳，對其進行的探索改進研究較為有限，高中數(shù)學教學中示錯教學的發(fā)展較為緩慢以及示錯教學的發(fā)展空間發(fā)展方向較為模糊，這些狀況都嚴重阻礙數(shù)學教學的發(fā)展進步，具體的來說就是示錯教學能夠?qū)嶋H的促進高中數(shù)學教學，其的發(fā)展前景較為廣闊，主要就是示錯教學符合現(xiàn)今社會發(fā)展的主流，即從事情的根源解決存在的問題，所培養(yǎng)出來的人才屬性也是現(xiàn)今社會所需求的，即具備探究精神。由此可見，高中數(shù)學教學中示錯教學的研究探索是社會發(fā)展的要求。

1.3高中數(shù)學教學中示錯教學應用存在的問題

高中數(shù)學教學中示錯教學存在的主要問題就是教師的教學觀念受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，而無法吸收以及接受示錯教學方式的融入，教師認為教學過程中完成教材的知識的傳授就是教學的重點，提高學生的學習成績就是教學的最終目的，學生在高中數(shù)學學習過程中不斷的進行練習，但是對于不懂的問題或者存在疑惑的問題不進行相應的解決，主要原因就是空余的時間少、教師與學生的交流少、學生觀念存在相應的問題，即認為練習的主要目的就是完成教師布置的任務，學校在該過程中沒有進行正確的引導以及相應制度的設定，主要原因就是學校還處于搖擺階段，不確定示錯教學的價值以及示錯教學的應用方向應用設計，無法給出科學合理的方案。這些因素在很大程度上制約了示錯教學在高中數(shù)學教學中的發(fā)展應用，進而導致高中數(shù)學教學的授課形式以及授課方向沒有得到較好的糾正[2]。

2.高中數(shù)學教學中示錯教學的策略

2.1習題針對性示錯教學

高中數(shù)學教學過程中發(fā)展示錯教學的主要策略之一就是教師針對學生習題練習過程中出現(xiàn)的問題進行詳解分析，在此過程中采取的主要操作步驟就是教師每三天或者四天進行一整節(jié)的示錯教學，教師對這幾天學生練習結(jié)果進行分析，對于存在錯誤較為統(tǒng)一的部分進行整體的講解，在講解過程中針對學生的理解能力進行講解的詳細度調(diào)整，課后作業(yè)限定為2-3道同種類型的但是題目以及說法變化極為靈活的習題。在根據(jù)每個學生所特有的問題進行全面的分析，先進行存在問題嚴重的，能夠直接導致該章節(jié)內(nèi)容學習無法進展的，進行個別的講解，剩余的時間要求學生進行主動的詢問，在下課前給出綜合性習題的作為課后作業(yè)，對于無法獨立作出的學生進行相應的處罰，如增加5道課后作業(yè)等。

2.2課堂示錯教學

高中數(shù)學教學過程中課堂示錯教學也是發(fā)展示錯教學的主要策略之一，進行的操作就是在知識塊講解過程中教師通過自身的經(jīng)驗進行相應的提醒，即在某種概念容易出現(xiàn)問題的時候進行提醒，避免學生理解上出現(xiàn)偏差，進而由于理解錯誤而無法解決該塊知識的習題，進而產(chǎn)生相應的反感情緒，影響教學的進展，在課堂進展過程中教師通過多媒體播放兩種不同的解題方法，進行實際的比較，讓學生根據(jù)自己的授課內(nèi)容進行相應的判斷，確定其中正確的解決方案，進而加深學生的印象。

2.3師生交流示錯教學

高中數(shù)學教學中示錯教學進行的另一種方式就是通過師生之間的交流進展，主要操作就是教師主動對學生進行了解以及對學生進行個例分析，確定學生在數(shù)學學習中存在的主要誤區(qū)，以此為媒介與學生進行交流，在交流過程中注意不能夠直接或者不能夠在課堂上直接指出特定學生存在的錯誤現(xiàn)象，在交流過程中教師需要通過自身曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題進行引導，這樣不僅能夠加強師生之間的關(guān)系，還能夠?qū)嶋H的促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高[3]。

3.結(jié)束語

高中數(shù)學教學進展中現(xiàn)今研究的主要主題之一就是示錯教學，其通過對錯誤的分析來加深理解。

參考文獻：

[1] 陳萬濤.探討高中數(shù)學教學中示錯教學的策略[J].新課程學習·中旬，2014，（6）：92-92.

[2] 朱祖清.高中數(shù)學教學中示錯教學的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2014，（6）：156-156.

[3] 劉冬梅.試論高中數(shù)學教學中示錯教學的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（10）：121-121.