趙桂珍++雷天會

摘要：通過解讀 《大學英語課程教學要求》，闡述大學英語課程體系和評估體系定義，分析大學英語教學課程體系和評估體系現(xiàn)狀，

關(guān)鍵詞：大學英語：課程體系：評估體系

隨著我國高校的規(guī)模不斷擴大，教學質(zhì)量的提高是大學英語教學面臨的重要命題。因此，建立合理的大學英語課程體系和評估體系是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提升大學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 大學英語教學課程體系和評估體系的定義

大學英語課程體系是根據(jù)學校課程建設(shè)，深化教學改革，推動師資隊伍建設(shè)和教學評估的改革，提高學校英語教學水平。教學評估體系是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

2 大學英語教學課程體系和評估體系現(xiàn)狀研究

2.1 大學英語教學課程體系現(xiàn)狀分析

由于大學學位與英語四六級成績掛鉤，違背了英語學習的初衷，導致教師教學只注重成績，學生學習只為過級。大學英語教學難度高于學生學習能力要求，教師教學計劃和教學目標不夠明確，學生學習目的也不夠明確。大學英語教學課程體系忽略學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

2.2 大學英語教學評估體系現(xiàn)狀分析

大學傳統(tǒng)英語教學中，過度的強調(diào)語言知識的掌握，強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導致教學評估出現(xiàn)偏差，誤導學生學習目的，忽略學生學習過程，阻礙教學目標的實現(xiàn)。第一，教學評估體系的單一化，評估的方式主要是其中考試、期末考試、四六級英語考試等考試評估。第二，缺少學生實際應(yīng)用能力評估。大學英語忽略學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學評估體系中也忽略了這一點。

3 大學英語教學課程體系創(chuàng)新研究

3.1 編寫適用教材

隨著高校的擴張和專業(yè)范圍設(shè)置愈加寬廣，大學英語教材要適應(yīng)學校教學要求和社會發(fā)展形式。教學課程體系關(guān)鍵是靠教材的引導和教學，將有用的英語知識授予學生，讓學生掌握重要的技能。因此，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同、學校層次的不同，學校英語教研室可以根據(jù)教學計劃和學生未來發(fā)展方向，制定一套適用的英語教材，讓學生學以致用、學有所用。

3.2 明確教學目標

針對大學英語課程體系存在教學目標不夠明確的問題，英語教師要做出深刻的反思。大學英語不是為了讓學生考試過級拿畢業(yè)證的，而是讓學生學有所用，在離開大學校園后，英語能給學生帶來生活和工作的便利。所以，教師在教學過程中，一定要明確教學計劃，一堂課的教學計劃，一學期的教學計劃，四年大學的教學計劃。教師只有明確了教學計劃，才能有針對性的教學，學生才能學到有用的知識。

3.3 優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

大學英語課程體系的中心是教學結(jié)構(gòu)，遵循教材內(nèi)容和教學原則，教師要不斷豐富教學結(jié)構(gòu)。例如有針對性的增加教學內(nèi)容。其次，大學英語可以打破教材課程順序，讓相關(guān)聯(lián)的課程一起教學。第三，可以根據(jù)學生的學習情況，增設(shè)聽力班、寫作班、口語班，具有針對性的教學。教學結(jié)構(gòu)的變化可以改變單一的教學模式，讓英語課程變得生動活潑，促進學生學習的積極性。

3.4 總結(jié)教學成績

大學英語教學中，教師要善于總結(jié)教學成績，考核學生學習程度。這是教師掌握英語教學和學生學習情況的重要方法。但是，教師要突破傳統(tǒng)的考試考核，要豐富考核方法和形式，讓學生樂于接受。例如口語班教學中，教師可以通過排練英語話劇、歌劇等形式，展現(xiàn)所學知識。

4 大學英語教學評估體系創(chuàng)新研究

4.1 明確評估目標

教學評估是對教學體系的判斷和分析，是為了提高教學質(zhì)量，提升學生學習能力。所以，大學英語評估一定要明確評估目標。一是評估教師教學，對教師教學的評估，是為了完善教師教學內(nèi)容、教學計劃、教學體系，提高教師的教學水平。二是學生學習評估，要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估，掌握學生學習情況，根據(jù)學生學習情況制定有效的學習計劃和目標，提升學生學習能力和語言運用能力。

4.2 豐富評估方法

傳統(tǒng)的評估方式是通過考試、計分形式評價學生學習能力和表現(xiàn)。大學英語教學評估體系應(yīng)是多樣化、立體化的，評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測，檢測學生學習情況。首先，大學英語可以通過表演、活動、演講、訪談、問卷等形式進行評估，評價一個學生的學習能力和學習表現(xiàn)。大學英語評價體系中標準是優(yōu)、良、中、差。大學學生沒有一個是差的，因此在評價標準上也要有所改變，讓學生在自信中學習。其實，自信也應(yīng)該是學生學習能力評價的內(nèi)容之一。

4.3 分析評估內(nèi)容

首先要制定一個評價標準，根據(jù)評估標準分析學生學習情況、學生學習能力、學習表現(xiàn)，將學生評估成績分等級研究，每個等級有多少個體，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析個體之間存在差異的原因。針對評估結(jié)果分析原因，找出解決辦法。其次，教師要通過學生學習評估分析對教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學成果和教學過程進行自我剖析，找出適合學生的教學方法、教學模式、教學內(nèi)容。

4.4 總結(jié)評估結(jié)果

評估結(jié)果是反映學生學習能力和學習表現(xiàn)方面的發(fā)展水平，也是反映教師教學取得的階段性成績和問題。因此，要總結(jié)評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)評估結(jié)果是否真實體現(xiàn)學生的學習情況，是否有利于培養(yǎng)學生自主學習，是否有效的培養(yǎng)學生的學習自信心。教師要認真研究評價結(jié)果，找出教學的問題，分析問題，并解決問題。

5 總結(jié)

《大學英語課程教學要求》一直強調(diào)大學英語教學質(zhì)量的提高。教學課程體系和教學評估體系的完善和創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學課程體系是引導學生正確的學習方向，培養(yǎng)學生的學習能力和語言運用能力。教學評估體系是透過教學課程體系，發(fā)現(xiàn)教師教學問題和學生學習問題，提出問題解決辦法，促進教學改革的快速發(fā)展。

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