胥娟++康雨晴

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂中，有關(guān)手風(fēng)琴的教學(xué)和研究并不多見(jiàn)，而在小學(xué)音樂(lè)課堂教育的實(shí)踐和研究中又存在手風(fēng)琴教學(xué)的缺失，音樂(lè)課堂上很少能見(jiàn)到利用手風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在一些培訓(xùn)班偶爾可以見(jiàn)到手風(fēng)琴教學(xué)，基本也是專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

（一）對(duì)手風(fēng)琴教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、器樂(lè)教學(xué)的重要性

藝術(shù)源自現(xiàn)實(shí)生活，又要回歸到生活。如今的音樂(lè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲不再是老師教，學(xué)生唱，音樂(lè)欣賞不局限于“反復(fù)的讓學(xué)生聽(tīng)”，器樂(lè)練習(xí)不單純是枯燥的技能訓(xùn)練。而更多的采用了一些學(xué)生樂(lè)意接受，愿意參與、敢于主動(dòng)表現(xiàn)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生自主的創(chuàng)編，自覺(jué)的參與，大膽的表現(xiàn)。伴隨音樂(lè)教學(xué)的改革的不斷發(fā)展，器樂(lè)教學(xué)已是小學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)際上器樂(lè)教學(xué)就是一個(gè)非常廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它給音樂(lè)教學(xué)提供了特殊而又讓人欣喜的音樂(lè)教育價(jià)值。

當(dāng)前有很多國(guó)家和地區(qū)都極其重視音樂(lè)教育。許多國(guó)家把器樂(lè)教學(xué)作為培育少年兒童音樂(lè)素質(zhì)的重要手段，器樂(lè)學(xué)習(xí)能使學(xué)生記憶力增長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備很好的記憶力，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有很好的記憶品質(zhì)。

2、手風(fēng)琴在音樂(lè)課堂上的優(yōu)點(diǎn)

新課程的基本理念是：以音樂(lè)審美為核心。以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作。在小學(xué)的音樂(lè)課堂上利用少見(jiàn)的手風(fēng)琴進(jìn)行教學(xué)很吸引學(xué)生的注意力，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課堂資源是很重要的。

手風(fēng)琴是由簧片發(fā)出聲音的鍵盤樂(lè)器，它的優(yōu)點(diǎn)如下：1、音高非常準(zhǔn)。手風(fēng)琴的音高準(zhǔn)確，有助于學(xué)生掌握正確的音高；2、音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)且變音器多。手風(fēng)琴是利用簧片發(fā)出聲音，發(fā)出的聲音柔美、動(dòng)聽(tīng)，一般的手風(fēng)琴上面都有變音裝置使其可以模擬多種樂(lè)器的音色，具有豐富的音響效果和較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)力；3、有助學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱。鍵盤直觀，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與視唱教學(xué)較為有利；4、有助于其他樂(lè)器的學(xué)習(xí)。手風(fēng)琴的鍵盤和其他鍵盤樂(lè)器幾乎是一樣的，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴也有利于學(xué)習(xí)別的鍵盤樂(lè)器。5、攜帶方便，很多場(chǎng)合都適應(yīng)。

就現(xiàn)在的小學(xué)來(lái)講，在音樂(lè)課堂上使用鋼琴有很大局限性，而手風(fēng)琴不受限制，老師可攜帶它走進(jìn)課堂，且價(jià)格便宜，尤其是用于農(nóng)村的音樂(lè)課堂。當(dāng)老師在上音樂(lè)課時(shí)，可以直接背著手風(fēng)琴在同學(xué)之間示范，這樣不但拉近了和學(xué)生的距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還能讓學(xué)生近距離的看到老師的動(dòng)作，對(duì)音高會(huì)產(chǎn)生較深的印象。

（二）手風(fēng)琴教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的地位

八十年代，手風(fēng)琴在中國(guó)得到了很大的發(fā)展，首先是在小學(xué)音樂(lè)教育中開(kāi)始普及；全國(guó)各地文化館、少年宮紛紛開(kāi)辦各種手風(fēng)琴業(yè)余培訓(xùn)班[1]。美國(guó)的著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾精辟的指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！比缃竦囊魳?lè)課堂僅僅學(xué)唱歌曲、欣賞樂(lè)曲遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的求知欲望。器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，器樂(lè)進(jìn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造能力以及對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高有著重要的作用。

手風(fēng)琴作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的輔助性用具走進(jìn)課堂之后，豐富與完善了音樂(lè)課堂的教學(xué)，也讓音樂(lè)課堂是生動(dòng)活潑的。手風(fēng)琴它不僅僅是一件樂(lè)器，通過(guò)它讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，把手風(fēng)琴引入小學(xué)音樂(lè)課堂之上，使小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)富有了美感，擁有了趣味性。教師要通過(guò)器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，使學(xué)生能更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)器樂(lè)教學(xué)，可以提高學(xué)生識(shí)譜、視奏、視唱等能力，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，從而更好地優(yōu)化音樂(lè)課堂，達(dá)到音樂(lè)課教學(xué)的目的，對(duì)全面促進(jìn)和提高學(xué)生的各種能力及提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有積極而重要的意義。

（三）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中手風(fēng)琴教學(xué)的缺失

手風(fēng)琴在全世界范圍內(nèi)是最為廣泛普及的樂(lè)器之一，且很早就流傳到了中國(guó)，也流傳到音樂(lè)課堂上，也是較容易被人接受的一種樂(lè)器。但現(xiàn)在音樂(lè)課堂中手風(fēng)琴教學(xué)的情況并不多見(jiàn)。手風(fēng)琴作為一種外來(lái)的藝術(shù)形式對(duì)于現(xiàn)在很多小學(xué)音樂(lè)課堂上來(lái)說(shuō)是一件罕見(jiàn)的樂(lè)器，在很多小學(xué)幾乎都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，特別是在農(nóng)村小學(xué)。

由于教師自身的緣故，現(xiàn)在很多師范學(xué)校的音樂(lè)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的特別少，像我們這一屆的學(xué)生里面我所知道的只有兩個(gè)是手風(fēng)琴專業(yè)的，選擇藝術(shù)這一道路的原因只有兩個(gè)：一是升學(xué)，二是興趣。對(duì)于是為了升學(xué)的學(xué)生來(lái)講要考慮到以后的工作問(wèn)題，所以自己會(huì)在選擇專業(yè)的時(shí)候毫不猶豫的選擇了比較熱門的專業(yè)。例如，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，這樣就使得各專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重失衡，比例不協(xié)調(diào)。就拿我自己來(lái)講吧，讀高中的時(shí)候因?yàn)樽约合矚g音樂(lè)所以選擇了讀藝術(shù)，但是不知道要選什么專業(yè)后來(lái)被自己的老師給我選了手風(fēng)琴，我一開(kāi)始根本不知道還有這樣的一種樂(lè)器沒(méi)聽(tīng)過(guò)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間我才慢慢適應(yīng)這樣獨(dú)特的樂(lè)器，也慢慢上道了。在家長(zhǎng)的眼中看來(lái)手風(fēng)琴也是一個(gè)冷門的專業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在的培訓(xùn)班里面有手風(fēng)琴這一專業(yè)培訓(xùn)的很少見(jiàn)，這樣也就使得在小學(xué)音樂(lè)教師的隊(duì)伍里面手風(fēng)琴教師的缺乏，從而使得課堂上的手風(fēng)琴的運(yùn)用也就難得一見(jiàn)。

在我所知道的師范學(xué)院里面開(kāi)設(shè)了手風(fēng)琴專業(yè)的也不多，有些學(xué)校的學(xué)生還需要去外面上課，原因是學(xué)校里面沒(méi)有這一專業(yè)的老師，我曾經(jīng)在北京日?qǐng)?bào)上看見(jiàn)過(guò)這樣一篇報(bào)道“中國(guó)最高樂(lè)府只有不到20人學(xué)習(xí)手風(fēng)琴”，還有一個(gè)很耀眼的小標(biāo)題“手風(fēng)琴成了‘三無(wú)樂(lè)器”：無(wú)人學(xué)、無(wú)人拉、無(wú)人聽(tīng)[2]。曾經(jīng)輝煌無(wú)比，現(xiàn)在冷清沉寂，這是一個(gè)多么尷尬的局面。

在諸多理論文章中，有關(guān)小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)的理論研究并不多見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐和研究中也存在手風(fēng)琴教學(xué)的缺失。而現(xiàn)有的手風(fēng)琴教學(xué)大部分存在于成年人的高等院校。

參考文獻(xiàn)：

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