作者簡介：吳蕓（1979.01-），女，福建人，博士，廈門大學，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)信息處理。

摘要：應用型本科高校人才培養(yǎng)要基于應用型本科高校發(fā)展的合理定位，服務于地方，并在人才培養(yǎng)的全過程中力行“親產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)特色，構建能夠與企業(yè)零對接的專業(yè)人才。廈門理工學院軟件工程專業(yè)堅持“親產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標，著力優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系，使“專業(yè)”緊密親和“產(chǎn)業(yè)”；實施“層級式多維度”課程體系和“親產(chǎn)業(yè)”的階梯式實踐教學模型，培養(yǎng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求的應用型人才，實現(xiàn)了軟件工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“無縫銜接”。

關鍵詞：親產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；CDIO；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP3l文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0196-02

一、引言

應用型本科高校是以本科教育為主[1]，同時應用型本科高校人才培養(yǎng)要基于應用型本科高校發(fā)展的合理定位[2-4]，而“為產(chǎn)業(yè)服務”正是應用型本科高校的人才培養(yǎng)宗旨?！坝H產(chǎn)業(yè)”即納產(chǎn)業(yè)精華，為產(chǎn)業(yè)服務，也就是教學必須結合行業(yè)應用，教學與應用形成循環(huán)正反饋的機制?！坝H產(chǎn)業(yè)”是軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)離不開“親產(chǎn)業(yè)”。應用型高校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞軟件產(chǎn)業(yè)特別是地方產(chǎn)業(yè)需求的實際情況，進行了長期的實踐，比較系統(tǒng)地探索和研究了“親產(chǎn)業(yè)”的“軟件工程+行業(yè)應用”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，理順了地方高校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的關系，按照創(chuàng)新型軟件工程人才的內(nèi)涵要求科學地培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企深度聯(lián)合培養(yǎng)人才，學生與企業(yè)需求無縫對接。

二、構建“親產(chǎn)業(yè)”的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系

構建“親產(chǎn)業(yè)”的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系時，除了設置常規(guī)的基礎理論課程，筑建學生扎實的軟件開發(fā)理論基礎。另一方面，我們著力打造了一個“層級式多維度”課程體系。在大一，設置公共基礎課程，配套課程實驗和課程設計，著重學生的學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在大二，設置專業(yè)基礎課，配套實訓實踐課程，著重學生溝通能力、團隊合作和領導力的培養(yǎng)，我們設置了《ERP沙盤模擬》課程，該課程是與經(jīng)濟管理類的交叉課程，課程特別突出了對學生在團隊角色的作用。在大三，設置素質(zhì)拓展課程，配套綜合性的實訓課程《軟件工程綜合實訓》，如項目實訓和繼續(xù)性任務實訓課程，開始與企業(yè)聯(lián)合開課，著重培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德和操守。在大四，設置專業(yè)方向課程，擴展學生的學習興趣，開始讓學生走出學校，進入企業(yè)，參加企業(yè)的真實項目《企業(yè)實訓》，著重培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)、商務技能和管理等方面的能力。如圖1所示。

圖1“層級式多維度”課程體系

1.建設“分層次、分方向、重實踐”的培養(yǎng)模式

為親近地方產(chǎn)業(yè)需求，充分考慮產(chǎn)業(yè)實際需要，培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”的“軟件工程+行業(yè)應用”人才，針對原有的課程體系中存在的輕實踐的問題，進行了模式優(yōu)化，課程重組。采用分階段重點能力的培養(yǎng)模式，并構建了“親產(chǎn)業(yè)”的“層級式多維度”特色課程體系。

2.采用“層級式多維度”課程體系

秉承四個能力模塊“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+外語能力+行業(yè)應用”的宗旨，按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、素質(zhì)拓展課和專業(yè)方向課逐級構建課程體系；從課程實驗、課程設計、項目實訓到頂崗實習逐步推進實踐教學環(huán)節(jié)；個人到團體、理論到實踐、應用到創(chuàng)新逐步提升學生自主學習、溝通、協(xié)作、領導力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新等能力。

三、構筑基于CDIO模式的“親產(chǎn)業(yè)”階梯式實踐教學體系

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。它不僅繼承了上個世紀歐美工程教育改革的理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教學大綱、全面的實施指引及實驗檢驗的12項標準，是工程教育改革的發(fā)展方向[5]。正是因為CDIO強調(diào)學生的主動性，倡導“做中學”，因此基于CDIO模式有助于“親產(chǎn)業(yè)”的實踐教學體系的構建。

根據(jù)CDIO模式的核心思想，軟件工程專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件人才培養(yǎng)模模式的實踐教學體系中，融入ERP、移動互聯(lián)網(wǎng)、電子商務、金融服務等行業(yè)應用內(nèi)容，加強創(chuàng)新項目（含學科競賽、創(chuàng)新實踐等）為主體的個性化創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，探索校企合作實施CDIO工程教育的新模式，全面構筑“親產(chǎn)業(yè)”階梯式校企合作的實踐教學體系，豐富工程教育內(nèi)涵，實施工程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以達到夯實“三實”（實驗、實訓、實習）實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目的。如圖2所示。

圖2“親產(chǎn)業(yè)”的階梯式實踐教學模型

四、總結

經(jīng)過多年的“親產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式的實踐探索，廈門理工學院軟件工程專業(yè)構建了“層級式多維度”特色課程體系，并取得了一系列的成果。獲得“福建省軟件適用人才重點培訓基地”、“校級軟件工程特色專業(yè)”和“福建省‘做中學計算機應用型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗區(qū)”，以及“校級軟件工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實踐”教學成果獎等多項校市省級教學成果。在“親產(chǎn)業(yè)”軟件工程人才培養(yǎng)模式的實施中，結合服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，利用地方軟件產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打造多種校企聯(lián)合的實習實訓基地，增加企業(yè)導師參與實踐課程授予，讓學生在學校不僅能筑建扎實的軟件開發(fā)軟件基礎，也能實現(xiàn)對企業(yè)的“無縫銜接”的軟件工程人才輸出。

（作者單位：廈門理工學院計算機與信息工程學院）

由廈門理工學院2015年教改項目“軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與架構”資助

參考文獻：

[1]吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發(fā)展定位、指導思想與校本特色.高教探索，2008（04）：75-79.

[2]黃洪武，董立平，王愛萍.應用型本科高校人才培養(yǎng)的特色化研究——以廈門理工學院“親產(chǎn)業(yè)”大學辦學實踐為例.大學：學術版，2012（4）：56-61.

[3]劉顯貴，黃洪武.“親產(chǎn)業(yè)”的車輛工程專業(yè)特色體系研究與架構.實驗室研究與探索.2015，34（7）：192-194.

[4]孟國忠，周捍東.基于校企合作的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索——以南京林業(yè)大學木材科學與工程專業(yè)為例.中國林業(yè)教育.2012，30（5）：13-15.

[5]江帆，張春良，王一軍，喻萍.CDIO開放教學模式研究.教學研究.2012，35（2）：27-32.