李琴

摘 要：游戲是幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。在自主游戲中教師有效的指導策略能激發(fā)幼兒積極參與，大膽探索。闡述了如何讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。

關鍵詞：游戲；幼兒；自主；指導

自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。據(jù)心理學研究，它可以從以下三個方面加以考查：獨立需要、自我感情、自我確立。根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)自主性的一個好時期，這一年齡的孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。加之處于這一階段，他們意識到自己長大了，產(chǎn)生較強的獨立愿望。因此，在大班階段引導幼兒形成一定的獨立性、主動性是非常必要的。

游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主體活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。教師要鼓勵幼兒參與創(chuàng)造自由選擇、大膽操作、大膽探索的游戲環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。環(huán)境的創(chuàng)設主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是心理環(huán)境。教師要為幼兒提供自主、寬松、愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽地按自己的意愿與想象反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正地從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎。玩具的投放是很富教育性的。教師要研究玩具、材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)我班幼兒的不同特點，適時、適度、適量地投放。大班幼兒的玩具數(shù)量更多滿足其體力、智力積極活動的要求，如通過增加陌生的玩具材料，有目的地引發(fā)幼兒探索性的游戲行為。在幼兒游戲活動中，玩具材料的提供還要體現(xiàn)層次性、教育性、目的性。玩具材料如果提供恰當，就能充當起幼兒游戲與學習活動之間的橋梁，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

在自主游戲中，要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的主體性，關鍵就是要讓孩子在游戲時有內(nèi)發(fā)的游戲動機，在游戲中產(chǎn)生自主感、成功感，在實踐中，我們采用以下指導策略。

一、細心觀察

在促進幼兒主體性發(fā)展的游戲指導中，觀察是教師了解幼兒主體發(fā)展與需要的前提。教師對幼兒游戲的悉心觀察是至關重要的，沒有觀察就不可能有高質(zhì)量的游戲指導。在游戲中，教師只有通過觀察，才能了解幼兒認識、個性、情緒及社會交往能力等各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、愛好及需要，了解幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)的發(fā)展狀況。同時通過觀察，教師才能發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展中存在的問題，教師提送的游戲材料是否適合于幼兒的發(fā)展水平，是否能滿足幼兒游戲與發(fā)展的需要。觀察是教師指導幼兒生成新游戲，提供玩具材料，創(chuàng)設游戲環(huán)境，選擇游戲指導方法策略，確定游戲指導對象的依據(jù)，是提高幼兒游戲質(zhì)量的前提和保證。

二、充分吸引

在游戲中，激發(fā)幼兒內(nèi)部的游戲動機，喚起幼兒主動參與游戲，主動探索、交往的強烈愿望，使幼兒感到“我要玩”，而不是“要我玩”。

1.材料激趣

教師提供新穎有趣、豐富多樣的玩具材料。激發(fā)幼兒參與游戲的興趣愿望。教師要克服玩具材料投教的隨意性和盲目性，做到教育目標在心中，提供的材料不是為了新穎而新穎，而是能夠充分促進幼兒發(fā)展的，是能夠滿足幼兒最近發(fā)展需要的。同時，教師要根據(jù)自己對幼兒游戲活動情況的觀察及時更換，豐富材料，使玩具材料始終保持著對孩子的吸引力。另外，玩具材料的多功能與可變性是保持玩具吸引力、引發(fā)幼兒不斷探索與創(chuàng)造的重要因素。如：橡皮泥，孩子們百玩不厭，其原因是孩子們能根據(jù)自己的能力水平與愛好進行隨意塑造和玩耍，孩子們不會感到枯燥乏味，相反，他們在玩橡皮泥時，能體會到成功與自己主宰事物的快感。

2.情境激趣

根據(jù)游戲需要創(chuàng)改出與游戲主題、內(nèi)容符合的富有感染力的場景、氛圍等，以此激發(fā)幼兒游戲的興趣與愿望。良好的游戲情景能激發(fā)幼兒游戲的強烈動機，并給予幼兒身臨其境的真實感受，使幼兒游戲更加投入，加深幼兒的游戲性體驗。如在玩肯德基游戲時，老師為幼兒布置成了肯德基店，做了大量的漢堡、薯條、雞腿及收集了各種盒子，游戲情境的創(chuàng)設，使孩子很快進入游戲角色，增強角色意識，促進幼兒的創(chuàng)造性表演。

3.引導啟發(fā)

在游戲中，教師通過提問或提供玩具材料，打開幼兒思路，引發(fā)幼兒聯(lián)想，促進幼兒探索與創(chuàng)造游戲的方法。啟發(fā)是促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、獲得成功感、自信心的有效方法。啟發(fā)時教師通過設置問題情境，提供解決問題線索，或通過提供玩具材料及間接的語言提示等引起幼兒聯(lián)想，喚起幼兒將舊有經(jīng)驗遷移或重組，從而深化游戲情節(jié)，引發(fā)游戲創(chuàng)造，找到解決問題的途徑與方法，啟發(fā)是教師對幼兒游戲適時的點撥，能促進幼兒有目的地進行操作和探索，深化游戲內(nèi)容、情節(jié)，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、流暢性，使幼兒獲得自主探索的成功感與滿足感。如在科學課中，教師在玻璃瓶中放入大頭針、玻璃珠等物品，要求幼兒不能用倒和手取的方法把大頭針取出來。幼兒在使用筷子、小勺后，也用了磁鐵在瓶口吸的方法，但瓶底較深，未能成功，幼兒一雙求助的眼睛望著老師，這時，我說：“你們不是玩過小人跳舞的游戲嗎？為什么小人會跳舞呢？不要放棄，你們定會找到辦法的。”在老師的啟發(fā)下，小朋友想到了小人在磁鐵的吸引下跳舞的經(jīng)驗，很快用磁鐵人瓶底吸引大頭針，把它取出來。在游戲中，幼兒的獨立性、自主性、創(chuàng)造性在老師的欣賞中得到不斷提高。

總之，教師要尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。同時，在開展游戲過程中，教師還要做到“放”“導”結合，讓幼兒更深地體會“玩中學”“學中玩”的快樂。只有這樣才能讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。

參考文獻：

邱學青.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].幼兒教育，2004（11）.

編輯 溫雪蓮