馬孝忠+張紅洋

摘 要：新課改注重課堂研究，其中課堂研究方法的應(yīng)用是研究的熱點(diǎn)。文章運(yùn)用古德與布羅菲“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”的透視課堂方法作為課堂研究的途徑，以全國(guó)第八屆物理青年教師教學(xué)技能大賽中李偉老師的“摩擦力”教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)物理課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以此揭示物理課堂研究模式的實(shí)際應(yīng)用與效果。

關(guān)鍵詞：物理；課堂研究；課堂觀察；課堂寫(xiě)真；課堂分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）9-0003-4

1 課堂研究概述

課堂研究是研究者在課堂中進(jìn)行課程與教學(xué)問(wèn)題的研究，是結(jié)合當(dāng)前“行動(dòng)研究”“校本研究”等理念，綜合開(kāi)展課程、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等研究活動(dòng)的一種研究范式。[1]系統(tǒng)的課堂研究始于Philip Jackson（1968）的著作《課堂生活》（《Life in Classrooms》），他認(rèn)為課堂教學(xué)不是教授經(jīng)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重交流，給學(xué)生提供寬松、和諧的課堂氛圍，注重學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的升華。這改變了研究者和教師不關(guān)注課堂和不注重課堂研究的現(xiàn)狀。[2]隨后，Doyle為Philip Jackson提出的理論建立了理論框架，提出課堂教學(xué)框架的5個(gè)特點(diǎn)，即同時(shí)性、多樣性、即時(shí)性、歷史性和課堂氛圍。古德與布羅菲（1994）在《透視課堂》（《Looking in Classrooms》）中通過(guò)大量的課堂觀察與描述，結(jié)合豐富而生動(dòng)的課堂案例，提出了完整的課堂研究理論和方法。[3]國(guó)內(nèi)的課堂研究相對(duì)較晚，葉瀾（1997）提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，從而掀起了我國(guó)課堂研究的熱潮。隨著新基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)于課堂研究的理論與實(shí)踐也在不斷豐富，如鄭金洲的《重構(gòu)課堂上、下》（2001）、陳時(shí)見(jiàn)的《課堂管理：意義與變革》（2003）、紀(jì)德奎的《優(yōu)質(zhì)課堂研究的價(jià)值、進(jìn)展與愿景》（2008）、鐘啟泉的《“定型化”的課堂研究》（2015）。

目前，我國(guó)物理課堂研究側(cè)重于課堂教學(xué)的研究，包括物理教師及其教學(xué)方法，學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系，課堂提問(wèn)，教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，教學(xué)目標(biāo)的制定和完成，教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，但尚未形成物理課堂研究的理論和模式[4]。高效課堂的實(shí)施主要從教師的備課能力、教學(xué)水平、授課方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行。物理課堂研究不僅關(guān)注教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，還要研究影響課程實(shí)施的要素，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和特點(diǎn)、師生關(guān)系、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等。鑒于此，本研究以全國(guó)第八屆物理青年教師教學(xué)技能大賽中李偉老師的“摩擦力”課堂教學(xué)為研究對(duì)象，將古德與布羅菲的課堂研究方法，即“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”的研究模式應(yīng)用于物理課堂研究，探索物理課堂研究的理論與實(shí)踐并予以思考，以期為我國(guó)物理課堂研究提供借鑒。

2 透視課堂研究方法在中學(xué)物理課堂研究中的應(yīng)用

課堂研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理論探討，課堂研究更加深入到教學(xué)活動(dòng)本身，直面課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律。古德與布羅菲的《透視課堂》通過(guò)對(duì)課堂的觀察和描述，正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助教師了解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困境，從而改進(jìn)教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)性發(fā)展都有積極的影響。

2.1 課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）直接或間接對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄、分析和研究，并與相關(guān)理論結(jié)合進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教育科學(xué)研究方法。[5]古德與布羅菲使用最廣泛的課堂觀察方法是定量觀察和定性觀察，并強(qiáng)調(diào)課堂觀察方法和研究方案的選用取決于觀察目的，其實(shí)質(zhì)在于獲得研究者所需要的信息。物理課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生在課堂上要認(rèn)真觀察、積極探究、主動(dòng)思考，通過(guò)合作、討論和互動(dòng)的方式，進(jìn)行思維碰撞和啟發(fā)，從而獲得物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)的方法。因此，研究通過(guò)采用古德和布羅菲的定量和定性的課堂觀察方法，結(jié)合傳統(tǒng)課堂采用的參與式觀察和非參與式觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)維度之自主、合作、達(dá)成為觀察視角，研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，并通過(guò)物理課堂觀察量表的形式記錄課堂中所要研究的問(wèn)題，如表1所示，為課堂分析提供準(zhǔn)確、可靠的資料。

2.2 課堂寫(xiě)真

課堂寫(xiě)真是以時(shí)間順序?yàn)榫€索，對(duì)教師與學(xué)生的語(yǔ)言和行為進(jìn)行真實(shí)而客觀的記錄。古德與布羅菲的課堂研究中將“課堂寫(xiě)真”分為文字寫(xiě)真、影像寫(xiě)真、個(gè)案寫(xiě)真和實(shí)踐范例寫(xiě)真等，其關(guān)鍵在于對(duì)課堂的完整再現(xiàn)，要求研究者將所經(jīng)歷的課堂教學(xué)情境以時(shí)間或以活動(dòng)順序描述出來(lái)，為課堂情境和教學(xué)實(shí)際分析提供素材。因此，本研究通過(guò)文字寫(xiě)真記錄了李偉老師的“摩擦力”課堂教學(xué)中不同時(shí)段的教學(xué)片斷，呈現(xiàn)物理課堂中的教學(xué)現(xiàn)象，質(zhì)性地分析課堂教學(xué)，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而成為一種真實(shí)的研究對(duì)象，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

【教學(xué)片斷A】

師：今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)玩具——會(huì)爬繩的塑料圈。我想請(qǐng)一位同學(xué)幫忙，給大家展示一下，好嗎？（商量語(yǔ)氣）請(qǐng)這位同學(xué)到前面來(lái)，拿著筆面對(duì)大家，我要將繩子套在筆上，請(qǐng)你把它舉高向大家展示（停頓幾秒）。現(xiàn)在我們把兩支筆豎直向下，交替拉動(dòng)（演示），同學(xué)們仔細(xì)觀察，看到了什么現(xiàn)象？

生：圈爬上去了（齊聲）。

師：對(duì)，圈爬上去了。我們每個(gè)組都有準(zhǔn)備好的筆和塑料圈，大家可以試一試（鼓勵(lì)）。

學(xué)生同桌間開(kāi)始操作實(shí)驗(yàn)，參與積極……

師：大家放松一下，可以站起來(lái)（鼓勵(lì)）……看來(lái)很多同學(xué)掌握了其中的技巧，可有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)玩具不好看，是不是？我這還有一個(gè)，我們把它裝飾一下，就漂亮多了，是吧！（活躍課堂氣氛）但我要問(wèn)大家，它是憑借什么力爬上去的？

生1：靠摩擦力。

師：靠摩擦力，是的（語(yǔ)氣肯定）。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，生活中還有哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)？誰(shuí)能說(shuō)一下？（面帶微笑）

生2：自行車和汽車的行駛過(guò)程。

師：嗯（語(yǔ)氣肯定），還有嗎（追問(wèn)）？

生2：人走路。

師：好（鼓勵(lì)），人走路，還有嗎（追問(wèn)）？（停頓幾秒）哦，請(qǐng)坐，你能補(bǔ)充一下嗎？（商量）

生3：還有商場(chǎng)里的傳送帶、剎車時(shí)需要摩擦力。

師：很好，這些都是靠摩擦力……

【分析】

上述文字寫(xiě)真記錄了李老師課堂引入的教學(xué)過(guò)程，課堂中李老師以趣味小實(shí)驗(yàn)引入新課。首先，通過(guò)演示，讓學(xué)生參與和觀察，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的欲望。其次，讓全體學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，突出了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。最后，引出新授課的內(nèi)容——“摩擦力”，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生參與回答，通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦力，從課堂走向了生活，體現(xiàn)了新課程理念。此外，實(shí)驗(yàn)充分利用了身邊的課程資源（如筆、繩、塑料圈等器材），加強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【教學(xué)片斷B】

師：這節(jié)課我們來(lái)研究一下“摩擦力的大小”。首先，我們來(lái)看一下靜摩擦力的大小。教師將一件重物放在水平臺(tái)面上，通過(guò)水平的拉力拖動(dòng)重物，但重物沒(méi)有被拉動(dòng)。（停頓幾秒）教師接著解釋，因?yàn)檫@個(gè)水平拉力的存在，使得重物與臺(tái)面之間產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，使得兩個(gè)接觸面之間產(chǎn)生了靜摩擦力。那么，這個(gè)靜摩擦力有多大呢？誰(shuí)能回答一下嗎？（商量語(yǔ)氣）

生：靜摩擦力和拉力相等。

師：為什么呢？（追問(wèn)）

生：因?yàn)檫@兩個(gè)力是平衡的，方向相反，大小相等。

師：回答很正確，這是我們以前學(xué)過(guò)的什么原理？

生：二力平衡。

師：二力平衡（重復(fù)學(xué)生回答），那要是我把拉力增大，這件物品還是沒(méi)動(dòng)，這時(shí)候的靜摩擦力（語(yǔ)氣平緩）還是和拉力相等嗎？（追問(wèn)）

生：還是和拉力相等。

師：那么，它會(huì)隨著拉力的增大而增大嗎？（追問(wèn)）

生：會(huì)增大。

師：很好（鼓勵(lì)），現(xiàn)在我們一起來(lái)驗(yàn)證一下……

【分析】

李老師引出摩擦力的概念后，根據(jù)摩擦力的性質(zhì)，將摩擦力分為靜摩擦力和動(dòng)摩擦力兩類，又由力的三要素引出摩擦力的大小，從邏輯上層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。在上述教學(xué)片段中，李老師首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)演示與問(wèn)題結(jié)合，循序漸進(jìn)地引出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，再通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng)，根據(jù)二力平衡的原理，得出靜摩擦力與拉力相等的結(jié)論，最后又引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證拉力增大后靜摩擦力的變化情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.3 課堂分析

課堂分析在于展現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂情景，依據(jù)研究者研究的問(wèn)題而展開(kāi)。古德和布羅菲對(duì)課堂進(jìn)行分析是圍繞之前所關(guān)注的問(wèn)題，主要依據(jù)課堂觀察記錄和課堂寫(xiě)真實(shí)例。本研究對(duì)于物理課堂的分析借鑒古德和布羅菲的課堂分析范式。

2.3.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的分析

古德和布羅菲制作了多種課堂觀察的記錄系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)觀察與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析。定量分析方面，主張觀察者使用測(cè)量表和規(guī)范計(jì)劃，來(lái)記錄在特定范圍內(nèi)一件事在每次發(fā)生時(shí)的情況，然后分析產(chǎn)生這種結(jié)果的頻率的方方面面；定性分析方面，主張不要把注意力放在對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行歸類上，而要努力搜集對(duì)課堂事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的信息資料，把這些信息材料保存起來(lái)，然后對(duì)記錄的事件著重進(jìn)行定性方面的分析。

根據(jù)古德和布羅菲課堂分析方法，筆者對(duì)表1觀察記錄的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。在“摩擦力”教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間為25分鐘（包括觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)間），體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外，師生互動(dòng)30次、生生互動(dòng)9次，學(xué)生在師生互動(dòng)中建立了摩擦力、靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力等概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握了靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力與拉力的關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣和積極的參與熱情。但從互動(dòng)情況來(lái)看，師生互動(dòng)次數(shù)遠(yuǎn)多于生生互動(dòng)次數(shù)，如何激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)是值得研究的課題。

2.3.2 課堂寫(xiě)真的實(shí)例分析

對(duì)于課堂寫(xiě)真，古德和布羅菲認(rèn)為，不僅可以通過(guò)對(duì)教師的語(yǔ)言、神態(tài)、表情以及教師所提的問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、反應(yīng)、行為以及他們表現(xiàn)出的情緒進(jìn)行分析，從而掌握教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到課堂研究的效果。

上述教學(xué)片段中教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，使用 “大家可以試一試”“好”“很好”“好嗎” 等話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)表自己的看法。教師善于運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)用語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)融洽的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。此外，課堂從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”模式轉(zhuǎn)變成了教師主導(dǎo)下的學(xué)生積極參與課堂的模式。從呈現(xiàn)的片段可以看出，在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究（如“會(huì)爬繩的塑料”小實(shí)驗(yàn)），參與交流并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，加強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系，新課程理念得以展現(xiàn)。

3 小 結(jié)

在教師成為研究者的背景下，教師一方面在課堂中從事教學(xué)活動(dòng)，另一方面從事研究工作，這就需要掌握一定的課堂研究方法和技巧并運(yùn)用它們來(lái)做研究。本文通過(guò)古德和布羅菲建立的“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”研究模式在物理課堂中的應(yīng)用研究表明，古德和布羅菲透視課堂研究方法，對(duì)于不知道課堂研究從何做起、如何進(jìn)行的中學(xué)物理教師而言，是一種值得重視和借鑒的模式。作為一名研究型的物理教師，通過(guò)運(yùn)用“課堂觀察—課堂寫(xiě)真—課堂分析”的課堂研究模式，不僅能針對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行觀察、記錄和分析，還能通過(guò)課堂寫(xiě)真和分析，把握課堂細(xì)節(jié)，進(jìn)行反思性研究，從而有助于提高物理課堂研究的客觀性和科學(xué)性，同時(shí)為提高物理課堂教學(xué)的有效性，提高我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量提供客觀證據(jù)和研究視角。

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（欄目編輯 趙保鋼）