劉銀奎

摘 要：溫州市教育局在開展“促進有效學習”課堂變革的活動中提出“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念。在這個先進理念的指導下，我校物理教師提出了“三助六環(huán)”課堂教學模式，本文擬對這個模式的背景、內(nèi)涵、教學實踐進行深入研究，使新型的教學模式能真正確立學生的主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣。

關(guān)鍵詞：教學模式；三助式；六環(huán)節(jié)；導學單

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0032-4

1 “三助六環(huán)”課堂教學模式提出的背景

隨著新課改的不斷深入開展，教學理念和教學方法都得到了很大的改進和完善。但普通高中物理教學還顯得不盡人意，在大多數(shù)的課堂教學中，教師仍然處于一種居高臨下的地位：教師教，學生學，老師問，學生答，廣大學生只能被動地傾聽，并只能順著老師事先設定好了的框架按部就班地學。在這樣的課堂上，學生聽得很累，教師教得也累，久而久之，就會現(xiàn)“學生厭學、教師厭教”的不良局面。

從2013年9月開始，溫州市在全市范圍內(nèi)開展“促進有效學習”課堂變革活動，在活動實施意見中指出：……以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象依然較為普遍，學生學習方式單一、學習效率低下、課業(yè)負擔較重，課堂教學整體水平亟待進一步提高。并強調(diào)：推行“以學為中心”“以學定教”“教為學服務”的新型教育理念，真正確立學生的主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提升全市中小學的課堂教學質(zhì)量。

《普通高中物理課程標準》中提倡的基本理念是：“……注重自主學習，提倡教學方式多樣化”。具體來講，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能。

在多年的教學實踐摸索中，我校物理教師已初步樹立“課堂教學以學生能力的培養(yǎng)為根本，強調(diào)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”。從而提出了高中物理課堂教學的變革方案：“三助式、六環(huán)節(jié)”（簡稱“三助六環(huán)”）課堂教學模式。

2 “三助六環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)涵

2.1 “三助六環(huán)”課堂教學模式的具體內(nèi)容

所謂的“三助六環(huán)”中的“三助”是指：自助，學生自助學習的過程；互助，同學與同學互幫互助的學習過程；師助，老師點撥釋疑（老師幫助下學習）的過程?！傲h(huán)”是指：“情景導入—自我探究—合作討論—展示交流—總結(jié)提升—檢測反饋”的六個學習環(huán)節(jié)。模式的流程關(guān)系如圖1所示：

在“三助六環(huán)”課堂教學模式中，“自助學習”階段是基礎，體現(xiàn)了學生的自主學習?！盎ブ鷮W習”階段是核心，優(yōu)生幫助后進生解決疑問，體現(xiàn)互助互學的小組合作學習，這一過程中，后進生的困惑問題得到了解決，優(yōu)生的學習成果得到確認，大大地激發(fā)了全體學生的學習熱情?！皫熤鷮W習”階段是必要的補充和輔助，體現(xiàn)了教師的“引導”作用，教師在課堂上主要起組織、引導、激勵、促進作用，對學生自助、互助都不能解決的疑難問題進行必要地點撥和梳理。

2.2 “三助六環(huán)”課堂教學模式的理論依據(jù)

（1）新課程標準對教學的基本指導思想

提高學生物理科學素養(yǎng)，要以學生發(fā)展為教學的根本，面向全體學生。教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。

（2）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（3）主體教育理論

主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置上。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力。

3 “三助六環(huán)”課堂教學模式的實踐

筆者在復習“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗時就采用了這個模式，效果非常好，下面就把這節(jié)課的主體操作展示如下。

3.1 自助學習

（1）情景導入

自助學習開始于具體的物理情景或問題，情景的主題通常由教師提供。教師在課前根據(jù)“學科指導意見”和“高考考試說明”制定相應的“導學單”（表1），在導學單中明確了本節(jié)課的學習目標，并把學習目標任務化，最后把學習任務問題化，從而用物理情景或問題引導教學過程向前推進。

本節(jié)課的物理問題是：要用三種不同的方法來測量電源的電動勢和內(nèi)阻。

方法一：

伏安法。主要儀器為電流表、電壓表、滑動變阻器。

方法二：

安阻法。主要儀器為電流表、電阻箱。

方法三：

伏阻法。主要儀器為電壓表、電阻箱。

（2）自主探究

這是學生與物理情景或問題進行對話的過程，教師出示學習任務（導學單上的任務）后，把學習的主動權(quán)交給學生，學生獨立思考，完成相關(guān)任務。獨立思考是個體嘗試、親身體驗的一種重要形式，必須給學生留有足夠的時間，讓學生自學感悟，明確物理思想或規(guī)律，當然還可以提出自己的疑難問題，為下一階段的“互助學習”做好準備。

為了讓學生有更多的時間進行自助學習，本節(jié)課的導學單是前一天發(fā)給學生的，讓學生自主獨立完成，預期完成情況如表2所示：

3.2 互助學習

（1）合作討論

這是學生之間相互對話的過程，即為互助學習的開始。本節(jié)課先讓學生按事先分好的小組（平均每組4～6人，）進行討論8～10分鐘，主要是讓小組內(nèi)成員相互檢驗自助學習（即完成“導學單”）的成果。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！痹诨突W中能解決大部分“個人產(chǎn)生的問題”，例如，“伏安法中為什么一般是電壓表直接并在電源兩端，而電流表要放在外面？”

“另外兩種方法中為什么要選用電阻箱而不選變阻器？”“為什么要選用R-、-作為坐標軸來作圖？”等問題。進而產(chǎn)生本小組的初期成果。當然，也會產(chǎn)生新的疑難問題或者小組內(nèi)依舊解決不了的“大問題”，例如，“三種方法中的電表內(nèi)阻對測量結(jié)果會有什么影響？如何減小誤差？”“當圖像的斜率比較小難以計算時，如何處理？”“為什么不直接用電壓表測電源電動勢？用歐姆表直接測電源內(nèi)電阻？”這些問題均是“展示交流”環(huán)節(jié)的重要素材和內(nèi)容。

小組合作討論是思維碰撞、觀念交換、思想交流的過程。這種討論、交流意味著心態(tài)的開放，個性的張揚，主體的凸現(xiàn)，是平等而又廣泛的。

（2）展示交流

這是學生間大范圍的對話過程。小組代表主動上臺，匯報小組研究結(jié)果（包括分析思路、解決方案），他們可以采用講演、投影、板書等多種方式。本組成員可進行必要的補充或更正，其他組成員不僅要認真傾聽，還要積極質(zhì)疑，大膽提問。例如，有一個小組就針對“當畫出的圖像的斜率比較小難以計算時，如何處理？”的問題，采用了如圖2所示的方法。也有的小組提出“給電源串聯(lián)一小電阻來放大電源內(nèi)阻”的方法。

這種交流實現(xiàn)了在更大范圍內(nèi)的信息互通與思維碰撞，有助于提高全體學生的智力水平。對于匯報，這是學生難得的鍛煉機會。不僅要聲音洪亮、語言規(guī)范、思路清晰，同時要會熟練使用投影設備，還要面對學生的質(zhì)疑能給予及時正確的解釋。

3.3 師助學習

（1）總結(jié)提升

由于學生學習能力的差異，對一些知識或方法的講解不一定到位，教師要進行必要的點評和總結(jié)，突出本節(jié)課的學習主題和任務，體現(xiàn)教師“導”的作用，這就是“師助學習”的內(nèi)容。例如，針對“電表內(nèi)阻對測量結(jié)果會有什么影響？如何減小誤差？”的問題，我們教師就應指出：“由于電流表的內(nèi)阻不是零，電壓表的內(nèi)阻也不是無限大，因此以上三種方法均存在誤差，但浙江省的高考對本實驗的誤差分析不作要求”。再如，針對“伏安法中為什么一般是電壓表直接并在電源兩端，而電流表要放在外面？”問題時，學生往往會用“電流表內(nèi)接”或“電流外接”來說明，這時我們教師就應指出：“這個解釋是不對的，因為本實驗是測量電源的電動勢和內(nèi)阻，并不是測外電路的阻值，不應該講電流表內(nèi)接與外接，而是因為電流表放在里面，會造成內(nèi)阻測量上有較大的誤差（把電流表的內(nèi)阻計入了電源的內(nèi)阻了）?！?/p>

教師可以點評學生的解答思路、解答方法和結(jié)果，也可以對相關(guān)問題進行更為全面的總結(jié)、歸納和提煉，將學生“看不到”的東西一一挖掘出來，呈現(xiàn)給學生，從而使學生建構(gòu)的知識更準確，獲得的方法更清晰，形成的思想更豐富。

（2）檢測反饋

當物理概念和規(guī)律在“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)得到充分的內(nèi)化，那么就進入師助學習的下一步驟：檢測反饋。教師出示針對本節(jié)課教學目標而設計的題目，讓學生獨立完成，并要學生進行展示，針對難以獨自完成問題的小部分學生，教師應及時給予恰當?shù)奶崾竞蛶椭?，發(fā)揮教師“導”的作用，使學生能順利完成學習目標，提升學習效率。

4 “三助六環(huán)”課堂教學模式的實踐意義

課堂是教學的主陣地，保證課堂教學的有效性、高效性，是開展“促進有效學習”課堂變革活動的最終目的。高效的課堂教學關(guān)鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好等一系列問題，使學生這個學習主體真正意義上參與到學習活動中，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互銜接，實現(xiàn)教學的最佳效果。“三助六環(huán)”課堂教學模式的核心就是讓課堂中的每個環(huán)節(jié)都圍繞學生這個主體進行，使學生處于愿學、會學、能學的狀態(tài)。而教師成為學生學習的組織者、引導者、幫助者、促進者，最終實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]伍永剛.“三助式”教學挑戰(zhàn)課堂教學改革“瓶頸”[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011（3）：47.

[3]關(guān)于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見[Z].溫州市教育局，2013.

（欄目編輯 鄧 磊）