張衛(wèi)其+沈莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)“借助情感變化的寫(xiě)作線(xiàn)索，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括課文主要內(nèi)容”的方法。

2.抓住重點(diǎn)畫(huà)面，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，運(yùn)用抓重點(diǎn)詞想象畫(huà)面的方法，理解含義深刻的詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.體會(huì)作者對(duì)生命的感

悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹(shù)立信心。

4.產(chǎn)生對(duì)《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》的閱讀興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.掌握基本的提煉關(guān)鍵詞句的方法，借助情感變化線(xiàn)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

2.運(yùn)用抓重點(diǎn)詞并想象畫(huà)面的方法，在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中感受“花的勇氣”。

以上教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確立，是基于學(xué)情調(diào)查的，同時(shí)又綜合了本課的文本特點(diǎn)與選文的特點(diǎn)（略讀課文）及學(xué)段特點(diǎn)。我把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)借助課文情感線(xiàn)說(shuō)清課文主要內(nèi)容”和“抓重點(diǎn)詞想象畫(huà)面，理解含義深刻的詞句的意思”作為主要知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)；把引導(dǎo)學(xué)生“感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，在內(nèi)心深處感悟‘勇氣的力量”作為情感滲透點(diǎn)；把“抓重點(diǎn)詞對(duì)兩幅畫(huà)面（草下藏花、花綻原野）的想象、品讀、理解、拓展”作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；把“激發(fā)閱讀興趣，從一篇走向多篇、整本書(shū)”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)散點(diǎn)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話(huà)

交流一年四季中自己印象最深的一個(gè)畫(huà)面。

（教師出示自己印象最深的一幅畫(huà)面，“嚴(yán)冬，屋檐下掛著一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的冰凌”，并描述冰凌給自己孩童時(shí)期帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)生描述自己印象最深的一個(gè)畫(huà)面。）

【點(diǎn)評(píng)：張老師由自己印象最深的四季中的一個(gè)畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)描述，激活學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，指向“畫(huà)面”，并適當(dāng)表述自己當(dāng)時(shí)的心情。為文章的學(xué)習(xí)（找出畫(huà)面、抓住自己印象最深的畫(huà)面學(xué)習(xí)，并揣摩作者的心路歷程）作鋪墊?！?/p>

一、揭題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1.揭題。這節(jié)課我們一起走進(jìn)作家馮驥才的文章《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》中的其中一個(gè)畫(huà)面：四月的維也納。（板書(shū)課題：花的勇氣）

2.閱讀“提示語(yǔ)”，引導(dǎo)提煉本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（讀，了解事件；想，心理變化；說(shuō)，交流感受。）

【點(diǎn)評(píng)：從原文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》切入，給學(xué)生一個(gè)整體閱讀的觀(guān)念。關(guān)注提示語(yǔ)，快速把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)略讀課文“運(yùn)用方法，自讀為主”的特點(diǎn)?！?/p>

二、概括內(nèi)容，鎖定畫(huà)面

（一）基于預(yù)習(xí)，嘗試概括

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

（二）抓住線(xiàn)索，概括內(nèi)容

1.抓住寫(xiě)作線(xiàn)索，有利于說(shuō)清事件。

這篇文章中的什么線(xiàn)索一直貫穿全文？瀏覽全文，明晰線(xiàn)索。（板書(shū)：心理變化）

2.自由讀，想一想：作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？完成助學(xué)單第一題：

一：默讀課文，想想作者的心理發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？

（提示：把表示作者心情的詞語(yǔ)填在圓圈里，聯(lián)系語(yǔ)句把產(chǎn)生這種心情的原因用短語(yǔ)或詞語(yǔ)概括在下面對(duì)應(yīng)的橫線(xiàn)上。）

看不到花 有所感悟

3.交流助學(xué)單。（根據(jù)學(xué)生回答板貼詞卡：失望、吃驚、遺憾、驚奇、怦然一震。同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)三幅畫(huà)面：寂寞草地、草下藏花、花綻原野；在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出三個(gè)句段。）

4.引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)概括主要內(nèi)容。

（學(xué)生概括后小結(jié)：這篇文章是以作者的情感變化為線(xiàn)索的。我們抓住作者情感變化的線(xiàn)索，結(jié)合變化的原因，按順序連接起來(lái)可以比較清楚地說(shuō)清文章的主要內(nèi)容。）

5.擺圖，直觀(guān)感受心情變化。

作者的心理變化就是這么平平的一條直線(xiàn)嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺一擺詞卡，用詞語(yǔ)的位置變化來(lái)表示作者的心路歷程。特別引導(dǎo)比較“遺憾”與“失望”，“吃驚”與“驚奇”“怦然一震”的位置高低。）（最后呈現(xiàn)見(jiàn)圖）

（三）瀏覽全文，鎖定重點(diǎn)

我們學(xué)習(xí)略讀課文，一定要抓住重點(diǎn)。你認(rèn)為這一課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪幅畫(huà)面？瀏覽全文，結(jié)合板書(shū)，尋找引發(fā)作者心情跌宕起伏的關(guān)鍵畫(huà)面：草下藏花（吃驚）、花綻原野（驚奇）。

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊主要借助“助學(xué)單”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生填寫(xiě)的心理變化體現(xiàn)了作者的心路歷程，是文章的線(xiàn)索。概括的三處“產(chǎn)生這樣心情的原因”正是文章中描繪的三個(gè)畫(huà)面。在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：一是在與文本的充分自讀感悟中加深理解，學(xué)習(xí)提取文本關(guān)鍵信息；二是學(xué)習(xí)抓住作者情感變化的線(xiàn)索結(jié)合變化的原因按順序連接起來(lái)說(shuō)清主要內(nèi)容的方法；三是學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)畫(huà)面突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)略讀課文在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性?！?/p>

三、品讀畫(huà)面，交流感受

（一）學(xué)習(xí)畫(huà)面“草下藏花”

我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

1.靜靜地讀，腦中只有這一段話(huà)、這個(gè)場(chǎng)面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺(jué)？把自己的第一感覺(jué)用一個(gè)詞語(yǔ)記錄在這段話(huà)旁。

（引導(dǎo)交流：新奇 驚喜 驚嘆……）

2.這段話(huà)作者沒(méi)有用一個(gè)表示心情的詞語(yǔ)，讀者卻都產(chǎn)生了和作者同樣的感受——吃驚。再細(xì)細(xì)地讀，哪些描寫(xiě)讓你產(chǎn)生了和作者同樣的感受？圈出這些關(guān)鍵詞。你好像看到了怎樣的畫(huà)面？

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受最深的一處交流：你關(guān)注了

哪些詞？你好像看到了怎樣的畫(huà)面？

（1）不僅寫(xiě)了看到的，還寫(xiě)了想到的。（抓“冒”“齊刷刷”“只要”體會(huì)生命力強(qiáng)與作者的驚喜）

（2）從三個(gè)方面寫(xiě)，表現(xiàn)小花的美。（顏色美、形態(tài)美、數(shù)量多）

（3）小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞想象畫(huà)面能讓我們進(jìn)一步讀懂文章。

4. 體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。

（1）（出示句子對(duì)比）可以這樣寫(xiě)嗎？

我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花， 白的、黃的、紫的、純潔、嬌小、鮮亮、 這么多、這么密、這么遼闊！……

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用分號(hào)？（體會(huì)分類(lèi)清楚：從顏色、形態(tài)、數(shù)量范圍三方面寫(xiě)。）

②指導(dǎo)朗讀停頓。

（2）（出示句子對(duì)比）還是這些詞，還是這些標(biāo)點(diǎn)，我這樣來(lái)寫(xiě)，行嗎？

我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花 ， 這么多、這么密、這么遼闊；白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮！……

（聯(lián)系句首“我撥開(kāi)草一看”，體會(huì)觀(guān)察的順序：距離由近及遠(yuǎn)，范圍由小及大。）

（二）學(xué)習(xí)畫(huà)面“花綻原野”

1.自學(xué)，完成助學(xué)單第二題。

二：我能用橫線(xiàn)畫(huà)出這段話(huà)中給我感受最深的詞語(yǔ)。讀著這個(gè)詞，我的眼前出現(xiàn)了一幅畫(huà)面，我要把這幅畫(huà)面描述給同學(xué)聽(tīng)。

此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

2.班級(jí)交流。

預(yù)設(shè)1：聚焦“改天換地”

這片“花的原野”把天地都改換了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文加深體會(huì)：寂寞草地、草下藏花、冷風(fēng)冷雨與“花的原野”形成的鮮明對(duì)比。）

預(yù)設(shè)2：聚焦“傲然挺立”

（1）在我們的生活中，誰(shuí)可以擁有這樣的詞？用來(lái)寫(xiě)小花，合適嗎？

（2）欣賞畫(huà)面（小花盛開(kāi)的“快鏡頭”）——朗讀語(yǔ)段，表現(xiàn)“驚奇”。

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊的整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教略學(xué)豐”?！安菹虏鼗ā碑?huà)面的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)，引導(dǎo)從句子內(nèi)容逐步深入語(yǔ)言細(xì)部：分類(lèi)清楚，描述有順序，并學(xué)會(huì)理解句子的方法（抓住重點(diǎn)詞想象畫(huà)面）。學(xué)習(xí)“花綻原野”的畫(huà)面充分放手，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中深化感受，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦疑惑處點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。】

四、總結(jié)回顧，深化勇氣

1.引發(fā)討論：小花要從草地里冒出來(lái)，需要戰(zhàn)勝什么？

2.說(shuō)話(huà)練習(xí)。

當(dāng)一個(gè)生病拄著拐杖的老人看到它們時(shí)，他會(huì)想______

_________________；當(dāng)一個(gè)找不到工作的年輕人看到它們時(shí)，他會(huì)想_______________；當(dāng)在大地震中失去家園的人們看到它們時(shí)，他們會(huì)想

__________________________。

3.串讀畫(huà)面，整體感受作者的心情變化。

師：是呀，這就是生命的意味，這就是花的勇氣，這就是花的勇氣帶給人們的力量。同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝸?lái)經(jīng)歷作者的心路歷程吧。

師：作者初到維也納，非常失望，他只看到——

生：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見(jiàn)不到能讓人眼前亮起來(lái)的明媚小花。沒(méi)有花的綠地是寂寞的。

師：當(dāng)他蹲下身子，撥開(kāi)草一看，頓時(shí)吃驚不小——

生：青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來(lái)……

師：就在那個(gè)冷風(fēng)伴著涼雨，“我”就要帶著遺憾離開(kāi)維也納之時(shí)，“我”竟然看到——

生：那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：這怎么不讓作者心頭怦然一震呢——

生：這一震，使“我”明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

【點(diǎn)評(píng)：這一板塊的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花的勇氣的感悟。通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活拓展文本的意義，感悟生命的勇氣。在串讀中再次感

受作者的心路歷程，回歸文本

整體。】

五、激發(fā)興趣，拓展閱讀

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才先生的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。作者在文章的開(kāi)頭說(shuō)——（出示微視頻，猜讀中暫停。）

“在這個(gè)用音樂(lè)來(lái)召喚和描述春天的城市里，春天來(lái)得特別充分、特別細(xì)致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說(shuō)五月，再說(shuō)三月，最后說(shuō)四月，它們各有一次叫我的心靈感到過(guò)震動(dòng)，并留下一個(gè)永遠(yuǎn)具有震撼力的畫(huà)面。”

本文定格的“小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立”這個(gè)畫(huà)面，只是維也納四月的畫(huà)面，三月、五月的畫(huà)面同樣具有震

撼力。

1.猜測(cè)閱讀。

“它趁我熟睡時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開(kāi)，伸進(jìn)屋來(lái)！……它怕吵醒我，竟然悄無(wú)聲息地又如此輝煌地進(jìn)來(lái)了！你說(shuō)，世界上還有哪一個(gè)春天的畫(huà)面更能如此震動(dòng)人心？”

——五月的維也納

這里的“它”可能是誰(shuí)？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，存疑，不揭示答案。）

“我無(wú)意中扭頭一瞥，看見(jiàn)了一個(gè)無(wú)論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫(huà)面……你說(shuō)，還有哪個(gè)春天的畫(huà)面，比這更迷人、更詩(shī)意、更浪漫、更震撼？”

——三月的維也納

這個(gè)“畫(huà)面”可能是一幅怎樣的畫(huà)面？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜測(cè)，存疑，不揭示答案。）

2.想知道答案嗎？我們可以閱讀作者馮驥才寫(xiě)的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。在閱讀時(shí)，你也可以試著抓住一些關(guān)鍵詞句，去想象那些有意思的畫(huà)面，還可以把你閱讀后的感受和同學(xué)交流交流。

（下發(fā)《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，每人一份。結(jié)課。）

【點(diǎn)評(píng)：這一板塊的設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，體現(xiàn)閱讀教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從單篇文章的閱讀走向整篇、整本書(shū)的閱讀?！?

【總評(píng)】

張老師有句名言：“生活有多豐富，語(yǔ)文就有多精彩。簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂必能呈現(xiàn)與創(chuàng)造精彩！”這節(jié)課充分體現(xiàn)了簡(jiǎn)約、靈動(dòng)與和諧。

一、簡(jiǎn)約之美

語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)突出為“簡(jiǎn)”，厚積薄發(fā)為“約”。本課的簡(jiǎn)約之美主要體現(xiàn)在教學(xué)板塊的簡(jiǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)明和教學(xué)方法的簡(jiǎn)潔上。板塊上，從“維也納春天的三個(gè)畫(huà)面”引入，到課文“維也納四月的三個(gè)畫(huà)面”，最后又延伸到課外推薦“維也納的三個(gè)畫(huà)面”，一氣呵成，渾然一體。教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)明是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約課堂的關(guān)鍵。本文精美的文筆、深邃的內(nèi)涵，都值得細(xì)細(xì)品味。但是，由于課堂40分鐘的限制，我們必須要有所取舍。在梳理作者情感變化的線(xiàn)索后，引領(lǐng)學(xué)生聚焦“草下藏花”和“雨中開(kāi)花”這兩幅畫(huà)面，將這兩幅畫(huà)面的理解、品讀、拓展作為語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。在第一幅畫(huà)面的學(xué)習(xí)中，還將“有順序、分類(lèi)別”這種表達(dá)的秘密作為語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)而又有效?？梢哉f(shuō)，本次教學(xué)達(dá)到了“疏可走馬”又“密不透風(fēng)”的境界。

基于語(yǔ)用，多維思考，從教學(xué)內(nèi)容的選擇入手，可以對(duì)“冗繁”的教學(xué)內(nèi)容作“清洗”，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的一種回歸，是對(duì)學(xué)段學(xué)情的一種把握，也是教師教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。教學(xué)方法上則充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心，以讀悟?yàn)槭侄巍?/p>

二、靈動(dòng)之美

何為靈動(dòng)？靈活地教，教得靈氣灑脫；靈活地學(xué)，學(xué)得輕盈自在。

本課的靈動(dòng)主要體現(xiàn)在有靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間上。有空間才有學(xué)生自主能力的彰顯，才能閃現(xiàn)思維的火花，呈現(xiàn)與創(chuàng)造真正的精彩。如果過(guò)分追求“全”“滿(mǎn)”，強(qiáng)調(diào)課堂設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“靈動(dòng)”。課始，張老師讓學(xué)生自讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課中鎖定畫(huà)面后，讓學(xué)生批注交流。作者有哪些心理變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟五分鐘以上，讓學(xué)生獲得了個(gè)體層面上的完整閱讀。最后充分交流分享學(xué)習(xí)成果，張老師只是用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言適時(shí)地點(diǎn)撥與“敲打”，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”。

課尾的微視頻引入想象說(shuō)話(huà)和拓展閱讀，拓展了學(xué)生想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的深入，而張老師用“想知道嗎？——我就不告訴你！”這樣的語(yǔ)言不僅誘發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，也使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了靈活多變，充滿(mǎn)了張力，展現(xiàn)出縱橫捭闔的氣象。

三、和諧之美

本課的和諧主要體現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧——張老師采用活動(dòng)化的課件與板書(shū)就是尊重學(xué)生、應(yīng)對(duì)生成的最好詮釋?zhuān)恢鲗?dǎo)與主體的和諧、理性與激情的和諧——張老師沒(méi)有激情澎湃的語(yǔ)言、高昂的姿態(tài)，非常節(jié)制地運(yùn)用了多媒體，恰到好處。同時(shí)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生拓展閱讀的興趣。將語(yǔ)文與生活結(jié)合，這就是和諧，最好的和諧。

這堂課真正達(dá)到了課堂教學(xué)“簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、和諧的有機(jī)統(tǒng)一”。

（作者單位：浙江湖州市安吉縣鳳凰山小學(xué)/浙江湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴