朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，廣東 東莞 523808)

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微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計課程中的探索與實踐

朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，廣東 東莞 523808)

微課教學(xué)是信息化教學(xué)的一種，符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時也能更好地解決學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題。針對高職服裝設(shè)計課程的特點及教學(xué)改革的必要性，構(gòu)建高職服裝設(shè)計課程的微課教學(xué)模式，通過系列微課制作、課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)、實施與評價五個部分的有效串聯(lián)，實現(xiàn)知識技能的傳遞、內(nèi)化和拓展提高。

微課；服裝設(shè)計；教學(xué)模式

高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)，具有很強的實用性，對學(xué)生的技能操作能力要求較高。高職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具有藝術(shù)特長和新潮的人文思想，他們喜歡創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)是高職教育的未來取向，高職服裝設(shè)計課程的教學(xué)改革應(yīng)該引入新的教育理念和顛覆性的教學(xué)模式。微課教學(xué)是信息化教學(xué)的一種，我們將微課引入高職服裝設(shè)計課程教學(xué)，經(jīng)過不斷的探索與實踐，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。

一、 微課教學(xué)的概念

微課是針對課程中的重要知識點進行設(shè)計開發(fā)，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)制作完成5～10分鐘的多媒體視頻。這些視頻可上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也可放置于各種移動終端設(shè)備里，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)觀看。

微課教學(xué)是基于微課的一種教學(xué)方式，它是把慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等概念引進到教學(xué)中來，實現(xiàn)一種更加合理的教學(xué)方式。在高職教育中引入微課教學(xué)可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化學(xué)習(xí)[1]。微課教學(xué)的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)適應(yīng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用移動終端設(shè)備學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率；(2)提高教師的備課質(zhì)量，提升教學(xué)效果；(3)微課視頻可以反復(fù)播放，免去教師的重復(fù)勞動，提高教學(xué)效率；(4)可以利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，豐富原有的教學(xué)模式[2]。

二、 高職服裝設(shè)計課程的微課教學(xué)設(shè)計

1． 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本文以“服裝制版基礎(chǔ)”課程為例對微課教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。“服裝制版基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容為服裝制圖概述、裙裝制圖及褲裝制圖三大部分，其中第一章“服裝制圖概述”為理論知識，教材中的描述非常具體明確，學(xué)生通過看書及課堂教學(xué)就容易理解并掌握，所以這部分內(nèi)容并不需要制作成微課視頻；第二、三章內(nèi)容為實踐技能，大部分教學(xué)內(nèi)容都需要制作成微課，有些知識點重合的部分可以合并。根據(jù)實際的微課教學(xué)需求，筆者制訂了“服裝制版基礎(chǔ)”微課教學(xué)內(nèi)容計劃表，見表1。

表1 “服裝制版基礎(chǔ)”微課教學(xué)內(nèi)容計劃表

2. 教學(xué)模式設(shè)計

筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐形成如圖1所示的高職服裝設(shè)計課程的微課教學(xué)模式。該模式注重課程系列微課的制作，要求學(xué)生按照教學(xué)進度有計劃地在線或者通過移動終端設(shè)備觀看微課視頻。對在完成微課作業(yè)(項目任務(wù))中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在線討論或者向教師提問，教師把線上問題歸納整理后帶到課堂上進行分組討論并給出改進建議。課后學(xué)生進行知識技能的鞏固、提高和拓展，最后將拓展作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供同學(xué)評價打分，以達到共勉共進。同時通過對該學(xué)習(xí)模式的實施與評價反饋，促進微課制作及課程實施不斷改進。

(1) 系列微課制作：根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，整理各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把適合進行微課教學(xué)的內(nèi)容及知識點挑選出來。收集教學(xué)資源，完成微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、腳本設(shè)計及技術(shù)方面的準(zhǔn)備，然后制作課程系列微課，最后把微課視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置相關(guān)的知識點問答， 布置微課作業(yè) (項目任務(wù))，并測試網(wǎng)上答疑、在線交流等信息化學(xué)習(xí)平臺。在制作微課時要注意以下幾點：①每個微課視頻要相對完整，有片頭片尾；②每個微課的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)；③各個微課的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要保持一定的銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有延續(xù)性；④微課制作技術(shù)要簡單適用，盡量不要使用太復(fù)雜的技術(shù)；⑤微課中要適當(dāng)出現(xiàn)教師講授的鏡頭，教師要注意穿著得體、語速適當(dāng)；⑥視頻中要適當(dāng)插入知識點提示等信息，以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握教學(xué)重點和難點。

圖1 高職服裝設(shè)計課程的微課教學(xué)模式

(2) 課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)生在課前需觀看微課，完成作業(yè)(項目任務(wù))后參與在線討論、答疑等，對相關(guān)知識技能進行學(xué)習(xí)和吸收；教師通過學(xué)生在線提問，對問題進行整理歸納，獲取學(xué)生的共性及個性問題，在課堂上提出問題以便更好地進行討論。

(3) 課中研學(xué)：教師根據(jù)課前整理歸納的問題進行簡單闡述，然后分組進行討論交流；教師在旁觀察，可以參與討論，也可以進行適當(dāng)?shù)募w講解或個別輔導(dǎo)，以實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化[3]。

(4) 課后練學(xué)：學(xué)生將課堂討論的知識進行整理，在反思提升后可以進行項目任務(wù)的拓展練習(xí)，以完成知識技能的轉(zhuǎn)化和提升；最后將完成的拓展作業(yè)提交上線，由小組成員分別進行評價打分，促進相互學(xué)習(xí)、相互提高。

(5) 實施與評價：根據(jù)最終的實施效果及學(xué)生的反饋評價，可以對微課的制作及教學(xué)模式進行改進，以達到更好的教學(xué)效果。

三、 微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計課程中的實踐

1. 實踐方案

為探索和檢驗高職服裝設(shè)計課程微課教學(xué)模式的可操作性和可持續(xù)性，筆者以“服裝制版基礎(chǔ)”課程中的“橫尖分割型魚尾裙”項目單元內(nèi)容為例，開展了高職服裝設(shè)計課程的微課教學(xué)實證研究。選取我院(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院)2015級服裝設(shè)計1、2、3班共102人為研究對象，在教學(xué)實踐中收集數(shù)據(jù)，并運用問卷調(diào)查和訪談的方式了解學(xué)生對微課教學(xué)模式的意見和反映。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的變化。

2. 實踐過程

三個班作為平行班同時學(xué)習(xí)“服裝制版基礎(chǔ)”課程，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了服裝制版的基礎(chǔ)知識，對裙子制圖有了一定的了解。我院與超星公司合作建有完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——“樂學(xué)在線”MOOC學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生本學(xué)期大規(guī)模在“樂學(xué)在線”平臺上選修課程，對MOOC學(xué)習(xí)有一定的了解并具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和能力。將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供三個班的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

(1) 教學(xué)內(nèi)容分析：在“橫尖分割型魚尾裙”項目單元教學(xué)中，把“波形褶的制作方法”作為知識點，也是教學(xué)的重點和難點進行講解。

(2) 微課的設(shè)計和制作：前期制作完成了項目任務(wù)的實物，精心準(zhǔn)備了相關(guān)圖紙道具，在學(xué)院微課制作室技術(shù)人員的協(xié)助下，錄制完成了大約10分鐘的視頻，再經(jīng)過后期剪輯，配上片頭片尾及動畫演示，最終微課的總時長為9.37分鐘。課中設(shè)置了“如何產(chǎn)生波形褶？”的提問按鈕，微課作業(yè)為“按照自身尺寸制作完成橫尖分割型魚尾裙的結(jié)構(gòu)圖”。

(3) 課堂討論的開展：就學(xué)生反映較多的問題“波形褶剪開的線條數(shù)量及張開的角度取多少較合適？”分小組討論，要求小組成員進行具體的動手實踐操作得到此問題的答案。多數(shù)小組都能夠在實際操作中自行得出問題的答案，個別小組需要教師進行單獨輔導(dǎo)。

(4) 課后項目任務(wù)的拓展：要求每個小組實際制作完成一條裙子實物，并進行穿著展示，最后將所有的拓展相關(guān)圖紙及實物照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供小組成員評價打分并互相觀摩學(xué)習(xí)。

3. 實踐效果

課后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，針對問題1“是否能夠理解微課教學(xué)內(nèi)容？”，98%的學(xué)生表示能夠完全理解，只有2%的學(xué)生表示不能夠完全理解，經(jīng)個別訪談得知其原因是沒有掌握好前期的相關(guān)專業(yè)知識；針對問題2“微課時長是否能夠接受？ ” ， 100%的學(xué)生表示能夠接受，大家反映微課內(nèi)容設(shè)計合理、時間安排緊湊，10分鐘以內(nèi)的學(xué)習(xí)很輕松；對問題3“覺得微課學(xué)習(xí)模式的效果怎么樣？”，80%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果非常好，20%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果較好，這與最終的作業(yè)成績統(tǒng)計也是非常吻合的；針對問題4“是否喜歡微課教學(xué)模式？”，非常喜歡的學(xué)生占50%，比較喜歡的學(xué)生占30%，一般或無所謂的學(xué)生占20%，沒有人反對微課教學(xué)模式，這表明學(xué)生對“服裝制版基礎(chǔ)”課程使用微課教學(xué)模式是非常認(rèn)可的。在訪談中，大部分學(xué)生都表示“很有新鮮感”“學(xué)習(xí)更輕松有趣了”“作業(yè)更容易完成了”“建議其他課程也能嘗試此種教學(xué)模式”等。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)成績的優(yōu)秀率從25.5%提升至75.5%，而不及格率從10.5%下降至0。說明采取了微課教學(xué)模式后，學(xué)生的總體成績得到大幅度提高，教學(xué)效果非常好。

四、 結(jié)語

微課教學(xué)符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正能夠“樂學(xué)在線”，同時也解決了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題。巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論是指所有的教學(xué)活動在不影響教學(xué)效果的情況下師生所付出的勞動時間最少，即既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加師生負(fù)擔(dān)[4]。微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計課程中的探索與實踐的結(jié)果基本符合此“最優(yōu)化”理論，其應(yīng)用效果調(diào)查也初步驗證了該教學(xué)模式的可操作性。

[1] 趙慧青，趙小蕾.微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展與實踐研究[J].中國校外教育，2014(1)：86-87.

[2] 吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013(10)：17-18.

[3] 盧強. 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考與反思[J].電化教育研究，2013(8)：46-51.

[4] 謝復(fù)玉.基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2014(6)：116-120.

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目(201401308)；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點教學(xué)改革項目(JGZD201604)

朱衛(wèi)華(1977—)，男，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向為服裝工程與服裝藝術(shù)。E-mail:113565781@qq.com

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2095-3860(2016)05-0403-04