季 萍，王春霞，呂立斌，陸振乾

(鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224001)

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家紡面料織造工藝團隊畢業(yè)設(shè)計模式初探

季 萍，王春霞，呂立斌，陸振乾

(鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224001)

鹽城工學院紡織服裝學院通過校企聯(lián)合指導，在師生雙團隊的共同努力下，順利完成了“綠色環(huán)保型家紡裝飾面料的紋樣及織造工藝設(shè)計”畢業(yè)設(shè)計項目。從設(shè)計選題、內(nèi)容確定、團隊組建、團隊合作等方面對家紡面料織造工藝團隊畢業(yè)設(shè)計指導模式進行探討，構(gòu)建了“主指導教師帶隊、雙團隊合作、串并聯(lián)交互、校企聯(lián)合”的模式，達到了學生、學校教師、企業(yè)導師 “三贏”的目的，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學生的工程素養(yǎng)。

家紡面料織造工藝；畢業(yè)設(shè)計；雙團隊模式

目前我國工科教育正大力實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)。在“卓越計劃”的背景下，我校(鹽城工學院)紡織服裝學院的畢業(yè)設(shè)計(論文)也在不斷地改革，改變過去“重論文、輕設(shè)計”的做法，鼓勵教師提出高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計選題，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的工程科技人才。這種轉(zhuǎn)變對畢業(yè)設(shè)計工作有極大的指導意義，以團隊形式開展畢業(yè)設(shè)計工作還能提高教師及學生的團隊協(xié)作能力[1]。

一、 團隊畢業(yè)設(shè)計的選題

1. 選題依據(jù)及背景

(1) 校企長期合作為選題提供了有力的保障。校企合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法。它既解決了高校辦學資源匱乏的困境，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。近年來，我校教師與企業(yè)合作開展專利申請和新產(chǎn)品開發(fā)工作，企業(yè)工程師也參與學生的畢業(yè)設(shè)計指導工作，為此次校企合作開展團隊畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

(2) 日益更新的家紡產(chǎn)品為選題提供了豐富的資源。以企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)為目標，瞄準日益更新的家紡產(chǎn)品，為畢業(yè)設(shè)計提供了豐富的課程資源，我們將團隊課題鎖定在“家紡面料織造工藝設(shè)計”方面。在家紡面料中，棉麻等天然纖維素纖維以及天絲、竹纖維、玉米纖維等再生纖維素纖維的應(yīng)用給面料的綠色環(huán)保性提供了保障，同時各種面料設(shè)計軟件的應(yīng)用使家紡裝飾性的提高成為可能。所以，此課題將“綠色環(huán)保型家紡裝飾面料的紋樣及織造工藝設(shè)計”作為團隊畢業(yè)設(shè)計的總題目。

2． 團隊畢業(yè)設(shè)計的子題目

團隊畢業(yè)設(shè)計的子題目要符合學校畢業(yè)設(shè)計的命題要求，同時相互之間具有一定的聯(lián)系，并滿足總題目的要求。織造工藝設(shè)計的思路就是由不同的原紗經(jīng)過不同的組織形成不同的布面風格，不同的原紗具有共同的特點即綠色環(huán)保性，不同組織形成的不同布面風格都具有共同的裝飾性。所以，由不同原紗、不同組織、不同布面風格的組合構(gòu)成不同的子題目。子題目是總題目的8個分支，團隊畢業(yè)設(shè)計“綠色環(huán)保型家紡裝飾面料的紋樣及織造工藝設(shè)計”的子題目如表1所示，每名學生做一個子題目。

表1 團隊畢業(yè)設(shè)計子題目

二、 團隊畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容

1． 研究目標

通過來樣分析、規(guī)格設(shè)計、紋樣設(shè)計、工藝設(shè)計得到織物規(guī)格，繪制紋樣圖(組織圖)，制訂總工藝單，織制具有綠色環(huán)保性、裝飾性的系列提花家紡面料，最后撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書。在此過程中，通過團隊畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

2． 研究方案

每個子題目從不同纖維、不同組織、不同效應(yīng)入手研究，畢業(yè)設(shè)計以“紋板圖”和“織造總工藝單”作為最終成果。畢業(yè)設(shè)計過程分為來樣分析、規(guī)格設(shè)計、紋樣設(shè)計、工藝設(shè)計四個設(shè)計階段[2]，分別得到來樣規(guī)格、織物規(guī)格單、紋板圖、總工藝單，最后利用工藝單織制面料并進行質(zhì)量評定。研究方案如圖1所示。

圖1 研究總體方案

3． 研究特色

畢業(yè)設(shè)計工作介入企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)工作，在原料和組織設(shè)計上進行創(chuàng)新。原料選擇綠色環(huán)保型原紗(線)，要求學生對新型紡織材料做深入的研究；織物組織采用復雜組織及大提花組織，并用紋樣CAD軟件進行設(shè)計，對師生來說都是一個挑戰(zhàn)。由于本次設(shè)計是一個涉及多門課程的系統(tǒng)性綜合訓練，不能僅依靠一位指導教師來完成[3]，因此，由學院組織相關(guān)課程的教師以及企業(yè)導師組成畢業(yè)設(shè)計指導團隊。

三、 團隊畢業(yè)設(shè)計的團隊組建

1． “主指導教師帶隊、雙團隊合作、串并聯(lián)交互、校企聯(lián)合”的組建模式

本次畢業(yè)設(shè)計團隊的合作模式如圖2所示。圖中8種不同的原紗(線)、組織、風格分別組成8個子題目，分配給8名學生，這8名學生的子題目之間是并聯(lián)的關(guān)系， 8名學生形成學生團隊。每名學生的畢業(yè)設(shè)計都經(jīng)過來樣分析、規(guī)格設(shè)計、紋樣設(shè)計、工藝設(shè)計、質(zhì)量評定等，涉及多門課程的知識，由6位指導教師分階段進行指導，因此教師的指導工作是串聯(lián)的關(guān)系。6位教師中有1位是主指導教師，3位輔助指導教師，2位企業(yè)導師，他們形成教師團隊，主指導教師負責團隊畢業(yè)設(shè)計的整體掌控以及學生團隊和教師團隊的工作協(xié)調(diào)。所以，我們采用的是“主指導教師帶隊、雙團隊合作、串并聯(lián)交互、校企聯(lián)合”的組建模式。

2． 學生團隊的組建

學生團隊的組建沒有作硬性規(guī)定，即便是基礎(chǔ)差的學生也一樣可以進團隊。優(yōu)秀的團隊應(yīng)該發(fā)揮每一名學生的創(chuàng)造潛能，提升他們的自信心，讓學生在團隊中有所收獲，發(fā)揮或者超常發(fā)揮自己的水平。主指導教師由于在專業(yè)課的教學中和學生交流較多，對學生的專業(yè)基礎(chǔ)有一定的了解，再統(tǒng)籌考慮學生的考研、就業(yè)情況等各種因素，進行子題目的分配。如表2所示，每名學生研究總題目中的一個子題目，團隊學生既有分工又有協(xié)作，按照共同的思路去完成，同時在合作的過程中也了解其他子題目，不僅加大了設(shè)計的深度，也拓寬了設(shè)計的廣度，使學生全面掌握各類原料、各類組織及各類風格的產(chǎn)品設(shè)計。

圖2 團隊合作模式

表2 學生團隊承擔的任務(wù)與分工

3． 教師團隊的組建

指導教師團隊由紡織工程專業(yè)的4位教師和江蘇悅達家紡有限公司的2位設(shè)計總監(jiān)組成，校企合作共同指導團隊畢業(yè)設(shè)計。教師團隊在學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)上都較為合理，有教學經(jīng)驗豐富的老教師，有科研能力強的年輕教師，還有實踐經(jīng)驗比較豐富的企業(yè)導師。6位教師在團隊畢業(yè)設(shè)計中的分工如表3所示。

表3 教師團隊承擔的指導任務(wù)與分工

四、 團隊畢業(yè)設(shè)計的運行

1． 發(fā)揮主指導教師的帶頭作用，加強團隊畢業(yè)設(shè)計的過程管理

本次以“主指導教師帶隊、雙團隊合作、串并聯(lián)交互、校企聯(lián)合”的模式進行團隊畢業(yè)設(shè)計，其過程管理不僅考慮企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)進度, 而且考慮每名學生的工作獨立性和團隊工作相關(guān)性,同時考慮每位指導教師的指導進程，做到既要體現(xiàn)個人的研究工作，又要發(fā)揮團隊的集體智慧。主指導教師按照學院的統(tǒng)一部署，負責團隊畢業(yè)設(shè)計的選題、總體指導、進度安排，并組織階段性討論，協(xié)調(diào)和安排輔助指導教師和企業(yè)導師對學生的指導，在指導過程中認真做好每次的指導記錄和考勤記錄。

2. 建立團隊交流平臺，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

教師對每名學生的成果進行階段性檢查，對個性問題進行個別輔導。個別輔導除了采用面對面的交流方式外，還采用網(wǎng)絡(luò)遠程交流方式。對共性問題進行集體輔導，一般選擇在多媒體教室進行團隊交流。團隊成員利用多媒體展示自己的階段性成果，在展示中相互監(jiān)督、相互討論、相互交流，總結(jié)前一階段的經(jīng)驗和教訓，討論下一階段的目標和工作計劃。這種交流對學習基礎(chǔ)較差的學生或?qū)W習態(tài)度差的學生也是一種促進，會形成一種壓力并轉(zhuǎn)化為自身的動力，而基礎(chǔ)較好的學生在討論中主動幫助其他同學，以形成團隊的整體合力。

3. 整合指導教師的專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮集體智慧

主指導教師為具有豐富教學經(jīng)驗的“雙師型”教師，在多年的教學中已經(jīng)摸索出比較成熟的畢業(yè)設(shè)計模式，負責協(xié)調(diào)和安排輔助指導教師和企業(yè)導師對學生的指導，同時指導學生的織造工藝設(shè)計理論和質(zhì)量評定；輔助指導教師1長期擔任“紡紗材料學”“紡紗工程”等課程的教學，在纖維材料和紗線性能方面具有較高的理論水平，指導學生的來樣分析及規(guī)格設(shè)計； 輔助指導教師2長期擔任“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計”課程的教學及織物小樣設(shè)計的實訓教學，指導學生的規(guī)格設(shè)計及紋樣設(shè)計理論； 輔助指導教師3一直從事紋樣CAD上機實訓，指導學生的紋樣設(shè)計理論。 企業(yè)導師1是江蘇悅達家紡有限公司的設(shè)計總監(jiān)，具有豐富的紋樣設(shè)計經(jīng)驗，負責指導學生的織物紋樣設(shè)計實踐；企業(yè)導師2是該公司的工藝設(shè)計總監(jiān)，多年從事織造工藝設(shè)計，負責指導學生的織造工藝設(shè)計實踐和質(zhì)量評定。

4. 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高團隊指導效率

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為團隊畢業(yè)設(shè)計提供了極大的便利。為方便學生團隊和教師團隊的交流，團隊成立之初就建立了“家紡面料織造工藝設(shè)計團隊”QQ群，主指導教師利用QQ群進行階段性工作布置，上傳各種文檔，學生有問題可在群里提問，教師毫無保留地積極回答，學習資料也可在群里共享。

五、 團隊畢業(yè)設(shè)計的成效

在整個團隊畢業(yè)設(shè)計過程中，學生、學校教師、企業(yè)導師獲得了“三贏”。

1． 學生團隊畢業(yè)設(shè)計任務(wù)得以完成

學生在畢業(yè)設(shè)計過程中進行團隊合作，在教師團隊的指導下，將所學理論知識應(yīng)用于解決實際問題，提高了工程應(yīng)用能力；同時也加深了教師團隊與學生團隊之間的合作，增進了師生感情。

2． 學校指導教師的工程能力得以提高

具有博士學位的青年指導教師收獲很大，他們從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，平時大量的時間放在科研上，缺乏企業(yè)鍛煉及工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗。在此次團隊畢業(yè)設(shè)計中，這些青年教師不僅承擔了部分指導工作，而且一直參與整個過程的學習，在和企業(yè)導師的接觸過程中提高了工藝設(shè)計能力。經(jīng)過此次團隊畢業(yè)設(shè)計指導，他們都積極參與江蘇悅達家紡有限公司新產(chǎn)品開發(fā)和專利申請工作。

3． 企業(yè)導師的理論水平得以提升

企業(yè)導師由于平時忙于實際工作，沒有時間進行理論學習，通過此次團隊畢業(yè)設(shè)計指導，在解答學生各種疑問的過程中，理論水平也得到了提升，對實際工作進行了一次很好的總結(jié)。

在此次團隊畢業(yè)設(shè)計中，學生、學校教師、企業(yè)導師不僅提高了專業(yè)能力，更重要的是加強了團隊協(xié)作能力。但是在團隊畢業(yè)設(shè)計中仍有很多不足，這次只是一個初探，希望這種“主指導教師帶隊、雙團隊合作、串并聯(lián)交互、校企聯(lián)合”的畢業(yè)設(shè)計模式在卓越工程師培養(yǎng)中能起到一定的借鑒作用。

[1] 王春霞,宋孝浜,呂景春,等.本科畢業(yè)論文團隊教學模式的探討與實踐[J].紡織服裝教育, 2013,28 (3): 219-221.

[2] 趙玉英,王二兵.化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)論文教學實踐探索[J].教育理論與實踐, 2014,34(36): 54-55.

[3] 李立新,田廣增.“開放式”畢業(yè)論文(設(shè)計)指導模式的研究與探索[J].教育理論與實踐, 2011,31(2): 54-55.

鹽城工學院2015年教育教學改革項目(JY2015A12)

季 萍(1968—)，女，江蘇泰興人，副教授，研究方向為紡織工藝與設(shè)計。E-mail:jiping68@foxmail.com

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2095-3860(2016)05-0375-05