王 坤

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

?

微課在“機(jī)織學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 坤

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

“機(jī)織學(xué)”課程的課時少、內(nèi)容多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，湖南工程學(xué)院紡織服裝學(xué)院將微課應(yīng)用于“機(jī)織學(xué)”課程教學(xué)。探討微課在“機(jī)織學(xué)”課堂教學(xué)、課外自學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

微課；機(jī)織學(xué)；教學(xué)改革

“機(jī)織學(xué)”是我校(湖南工程學(xué)院)紡織工程專業(yè)本科生的主干課程之一，該課程內(nèi)容多、理論多、工藝多、機(jī)械原理多，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。但是隨著新教學(xué)大綱的修訂，該課程的課時減少，內(nèi)容卻沒有減少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生上課積極性差，學(xué)習(xí)興趣不高，聽課效果較差。因此，教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)素材，開拓新的教學(xué)思路。隨著近年來微課的流行，教師在課堂上講解的大部分內(nèi)容，學(xué)生都可以利用這些短小精煉的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。本文就微課在紡織工程專業(yè)“機(jī)織學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、 對微課的認(rèn)識

關(guān)于微課的提出，目前尚未達(dá)成共識。一種說法是，1960年微課第一次由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，當(dāng)時被稱為微型課程(Minicourse)、短期課程或者課程單元[1]，其目的是適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，同時及時反映社會、科技的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科課程特點(diǎn)；另一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”[2]演變而來，讓非本專業(yè)人士能夠?qū)W習(xí)化學(xué)知識，并運(yùn)用到其他領(lǐng)域。

目前，國內(nèi)外對微課還沒有統(tǒng)一定義。2010年國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注微課的研究，發(fā)展至今，對微課的詮釋有多種版本。率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過不斷提煉與歸納，將其定義為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)成為教育界的熱門詞匯[3]。

微課的主要特點(diǎn)是：主題突出、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容短小；內(nèi)容選擇靈活、獨(dú)立性強(qiáng)；以微視頻為主要載體，結(jié)合PPT、動畫、動態(tài)圖等手段增強(qiáng)微課的趣味性[4]。這種新型教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分利用零散時間，在5～10分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或者主題，并且可以采用視頻、動畫、圖片等形式[2]，對于生活和學(xué)習(xí)都已經(jīng)離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，這種方法更易于接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、 “機(jī)織學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1. 授課方式簡單，模式單一，缺少靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)橛姓n時的限制，教師在45分鐘的時間內(nèi)要進(jìn)行大量內(nèi)容的講解，主要是照本宣科、“滿堂灌”，講課速度較快，學(xué)生無法及時吸收課堂的知識。并且由于內(nèi)容較多，學(xué)生不能抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，課下的時間也只能按照課本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，資源匱乏。

2. 重視考試成績，忽視對專業(yè)知識的理解運(yùn)用

通過近5年對我校紡織服裝學(xué)院學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只重視最后的考試成績，而忽視對課程知識真正的理解和運(yùn)用。有些學(xué)生上課睡覺，平時不看書，到考試前幾天熬夜“背書”；有的學(xué)生要求教師在課程結(jié)束后劃出考試重點(diǎn)，這些都僅僅是為了最后考試能達(dá)到60分。這些劃重點(diǎn)、背難點(diǎn)、突擊應(yīng)付考試的方式，導(dǎo)致學(xué)生只重視考試成績，忽略知識的積累，缺少對知識點(diǎn)的深入理解，更不要提對知識的綜合運(yùn)用。

3. 課程資源缺乏

“機(jī)織學(xué)”課程涉及大量的機(jī)械、物理、化學(xué)等方面的理論，尤其是某些機(jī)構(gòu)的工藝過程，學(xué)生只能通過書本或者教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，過程乏味、枯燥，缺少對機(jī)械內(nèi)部和工作過程的觀察了解，而目前網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的資料也比較少，且沒有一定系統(tǒng)性。

三、 微課在“機(jī)織學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課堂教學(xué)

“機(jī)織學(xué)”課程的內(nèi)容較多，在一章課程講完后，教師需對該章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、精煉。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只是簡單地羅列、重復(fù)知識點(diǎn)，學(xué)生對每章的知識點(diǎn)如走馬觀花般瀏覽，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以將每章的總結(jié)做成一節(jié)微課，時長5～10分鐘，在課堂上播放，具體內(nèi)容見表1。

表1 “機(jī)織學(xué)”微課教學(xué)內(nèi)容

每章結(jié)束后，教師在課堂上播放這些總結(jié)性小視頻，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深他們對知識點(diǎn)的理解和記憶，有利于學(xué)生對該章重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新制訂的教學(xué)大綱中，機(jī)織學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的課時較以前減少了8個，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒有減少。針對時間少、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的問題，為保證學(xué)生有充足的時間做實(shí)驗(yàn)，教師可減少實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作和清潔環(huán)節(jié)的講解，把這部分內(nèi)容做成微課，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)。以漿紗實(shí)驗(yàn)為例，因?yàn)閷W(xué)生對漿紗目的、漿料選擇、調(diào)漿過程、漿液質(zhì)量指標(biāo)測試、漿紗過程、漿紗機(jī)操作方法和漿紗質(zhì)量檢測等已經(jīng)熟悉，實(shí)驗(yàn)時學(xué)生可以很快進(jìn)入角色，將更多的時間用在實(shí)驗(yàn)過程中，改變了以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)查看操作流程、實(shí)驗(yàn)過程匆忙、失誤多、分析不到位等問題。微課的應(yīng)用提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 課外學(xué)習(xí)

授課結(jié)束后，為了方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師可以設(shè)計(jì)不同的微課。如討論型微課，以漿紗為例，教師可以列出討論提綱：(1)常見黏著劑有哪些、特點(diǎn)是什么？(2)如何調(diào)漿？(3)漿液的質(zhì)量指標(biāo)有哪些？(4)漿紗的質(zhì)量指標(biāo)有哪些，如何檢測？學(xué)生可結(jié)合課堂上的講解，通過課后討論加深對知識點(diǎn)的理解。此外，還可以將各章知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或不同教學(xué)環(huán)節(jié)(如難點(diǎn)答疑、試題講解、實(shí)驗(yàn)安排等)制作成不同的微課，學(xué)生在課外可以利用零散時間反復(fù)觀看，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，或者更好地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)。微課這種新型教學(xué)模式提高了學(xué)生自學(xué)的積極性和興趣，有利于課程的學(xué)習(xí)。此外，還可以幫助因其他原因不能及時到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠及時跟上課堂進(jìn)度。

四、 結(jié)語

通過將微課應(yīng)用于“機(jī)織學(xué)”的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，整合了課程資源，為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

[1] 張一春．微課是什么? 我給出的定義[EB/OL]．[2013-04-27].http://blog．sina.com．cn/s/blog _8dfa9ca20101ouw0．html．

[2] ZHOU Nan Zhao，F(xiàn)UMIHIKO Shinohara，SHARON Sivert.Regional Guidelines for Teacher Development for Pedagogy-Technology Integration[M]．Thailand: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education，2004．

[3] 李智.微課在“電子測量與儀器”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(50):158-159.[4] 劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2014(6):122-124.

王 坤(1982—)，女，河北衡水人，講師，博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)用紡織品。E-mail：wangkunxiaomei@163.com

G642.4

A

2095-3860(2016)05-0392-03