◇黃 萍*

大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)、自我管理能力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

◇黃 萍*

大學(xué)生的心理需求、自我管理能力與學(xué)業(yè)成績之間存在著相關(guān)聯(lián)系。調(diào)查顯示：目前大多數(shù)在校大學(xué)生并不能進(jìn)行良好的自我管理；大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)總體上是積極向上的；大學(xué)生心理需求中的發(fā)展需求、交往需求和安全需求對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，自我管理能力與學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系，而自我管理能力在心理需求與學(xué)業(yè)成績之間起著中介作用。要注重大學(xué)生自我管理能力的分層分類培養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持“以人為本”，開展大學(xué)生思想政治教育工作。

自我管理；心理需求；學(xué)業(yè)成績

如何培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才一直是高校的重要研究課題，而自我管理能力在人的成長成才中具有重要的助推作用。培養(yǎng)出具有自我管理能力的大學(xué)生，不僅是高校人才培養(yǎng)工作的要求，也是高校學(xué)生工作者面臨的挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)對大學(xué)生自我管理能力的研究和應(yīng)用，分析不同層次大學(xué)生的心理需求結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的心理需求，引導(dǎo)大學(xué)生提升自我管理的能力。

自我管理能力是指主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)，克服不利情境，積極尋求發(fā)展，取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)，這種心理品質(zhì)是影響個(gè)體社會(huì)適應(yīng)效果和活動(dòng)績效以及心理健康狀況的重要因素[1]。目前，國內(nèi)學(xué)者針對學(xué)生自我管理的研究，可分為群體的自我管理研究和個(gè)體的自我管理研究。筆者采用了群體的自我管理研究——學(xué)業(yè)優(yōu)生和學(xué)業(yè)差生的自我管理。

國內(nèi)學(xué)者針對我國當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征進(jìn)行研究，分析出18種大學(xué)生的基本心理需求，總結(jié)為六大心理需求結(jié)構(gòu)，分別為生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求、發(fā)展需求和貢獻(xiàn)需求[2]。

筆者通過專題調(diào)研，對大學(xué)生心理需求、自我管理能力與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了相關(guān)研究，分析出與學(xué)業(yè)成績最相關(guān)的需求是發(fā)展需求，其次是交往需求與安全需求，自我管理能力與學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系，而自我管理能力在心理需求與學(xué)業(yè)成績之間起著中介作用。并針對研究結(jié)論，探討有效開展輔導(dǎo)員工作的建議。

一、對某高校大學(xué)生基本情況的調(diào)研

（一）數(shù)據(jù)來源

被試為某高校的本科生。以年級為單位，選取大學(xué)一年級到三年級的本科生為研究對象，將期末成績排名在前15%的同學(xué)設(shè)定為學(xué)業(yè)優(yōu)生進(jìn)行問卷A調(diào)查，將期末成績排名在后15%的同學(xué)設(shè)定為學(xué)業(yè)差生進(jìn)行問卷B調(diào)查。以年級為單位，大一的被試優(yōu)生35人，差生35人；大二的被試優(yōu)生36人，差生36人；大三的被試優(yōu)生37人，差生37人。共發(fā)放問卷216份，回收問卷201份，有效回收率為

93%。進(jìn)行問卷A調(diào)查的學(xué)生共106人，進(jìn)行問卷B調(diào)查的學(xué)生共95人。

（二）測量工具

一是燕良軾、鄒志超編制的《大學(xué)生自我管理量表》[3]。該問卷共有71個(gè)題項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)管理與資源利用、工作計(jì)劃自我管理兩個(gè)分量表，被試對題項(xiàng)的回答從“經(jīng)常是”到“極少是”4個(gè)等級，依次計(jì)分為1-4分，得分越低，說明自我管理越好。

二是根據(jù)黃希庭等的“大學(xué)生基本需要的種類和內(nèi)容”，編制了《大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)量表》。該問卷共有18個(gè)需求種類，采取從1-18排序的方法，最重要的排在第1位，依次類推，最不重要的排在第18位，得分越低，說明心理需求越大。

（三）測驗(yàn)步驟

以年級為單位發(fā)放問卷，學(xué)業(yè)優(yōu)生和學(xué)業(yè)差生同時(shí)完成《大學(xué)生自我管理量表》和《大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)量表》。主試為各年級輔導(dǎo)員老師，主試將問卷A發(fā)放給學(xué)業(yè)優(yōu)生，將問卷B發(fā)放給學(xué)業(yè)差生；在作答前，主試向被試說明填寫問卷的注意事項(xiàng)和回收時(shí)間。

二、對大學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

將回收問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS數(shù)據(jù)庫中，使用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）大學(xué)生自我管理的調(diào)查結(jié)果

分別計(jì)算大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與資源利用、工作計(jì)劃自我管理兩個(gè)維度，包含組織計(jì)劃、研究思考能力、思想交流能力、資源利用、學(xué)習(xí)管理、自我控制、觀念意識(shí)、工作管理、人際交往、趨勢需要、自我效能、自我表現(xiàn)、身體管理等13個(gè)因素的得分均值，以及大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)方差、相關(guān)性和顯著性。

由于大學(xué)生自我管理量表采用的是1-4計(jì)分，分值越低，說明自我管理能力越好。從表1中可見，大學(xué)生在學(xué)習(xí)管理與資源利用、工作計(jì)劃自我管理兩個(gè)維度上的得分均值分別為2.42、2.26，均值的得分占總值的60.5%、56.5%，說明從總體上看，大學(xué)生并不能進(jìn)行良好的自我管理，在研究思考能力、自我效能、組織計(jì)劃等方面的能力相對較好，而自我控制、思想交流能力、學(xué)習(xí)管理等方面的能力較薄弱。如表1所示。

表1 大學(xué)生自我管理各維度的均值

在學(xué)習(xí)管理與資源利用均值上，三個(gè)年級的學(xué)業(yè)優(yōu)生的均值都低于學(xué)業(yè)差生，說明學(xué)業(yè)優(yōu)生在學(xué)習(xí)管理與資料利用的能力上要高于學(xué)業(yè)差生；在工作計(jì)劃自我管理均值上，三個(gè)年級的學(xué)業(yè)優(yōu)生的均值都低于學(xué)業(yè)差生，說明學(xué)業(yè)優(yōu)生在工作計(jì)劃自我管理能力上要高于學(xué)業(yè)差生。以上數(shù)據(jù)反映出來的結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)生的自我管理能力要好于學(xué)業(yè)差生。如表2所示。

表2 大學(xué)生自我管理的各年級優(yōu)生與差生均值比較

大學(xué)生自我管理中的學(xué)習(xí)管理與資源利用維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性系數(shù)為-0.718，顯著性系數(shù)為0.108，說明學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)管理資源利用的相關(guān)性十分顯著；工作計(jì)劃自我管理與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性系數(shù)為-0.824*，顯著性系數(shù)為0.044，說明學(xué)業(yè)成績與工作計(jì)劃自我管理的相關(guān)性非常顯著。這

些結(jié)果說明，大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成績存在著密切的關(guān)系。如表3所示。

表3 大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

（二）大學(xué)生心理需求的調(diào)查結(jié)果

分別計(jì)算大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)各維度的均值，以及大學(xué)生心理需求與自我管理的相關(guān)系數(shù)。

由于大學(xué)生需求結(jié)構(gòu)量表，采取從1-18排序的方法，最重要的排在第1位，以此類推，最不重要的排在第18位，得分越低，說明心理需求越大。表4顯示，各年級心理需求最大的是交往需要、發(fā)展需要和安全需要，而各分維度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最強(qiáng)烈的心理需求。大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)總體上是積極向上的。如表4所示。

表4 大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)的均值

大一優(yōu)生安全需要和生理需要高于大一差生，大一差生交往需要、尊重需要、發(fā)展需要和貢獻(xiàn)需要高于大一優(yōu)生；大二優(yōu)生的交往需要、安全需要和發(fā)展需要高于大二差生，而大二差生尊重需要、貢獻(xiàn)需要和生理需要高于大二優(yōu)生；大三優(yōu)生發(fā)展需要、交往需要和貢獻(xiàn)需要高于大三差生，而大三差生的尊重需要、安全需要和生理需要高于大三優(yōu)生。如表5所示。

表5 大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)的各年級學(xué)業(yè)優(yōu)生與學(xué)業(yè)差生均值對比

大學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)生排在前三位的心理需求分別是交往需要、發(fā)展需要和安全需要，而學(xué)業(yè)差生排在前三位的心理需求分別是交往需要、發(fā)展需要和生理需要；學(xué)業(yè)優(yōu)生的交往需要、發(fā)展需要和安全需要的均值都要高于學(xué)業(yè)差生。這說明大學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)生在交往需要、發(fā)展需要和安全需要三個(gè)方面的心理需求程度均要高于學(xué)業(yè)差生。如表6所示。

表6 學(xué)業(yè)優(yōu)生與學(xué)業(yè)差生的心理需求均值對比

六個(gè)維度與兩個(gè)因素之間，均達(dá)到了顯著水平。而尊重需要、發(fā)展需要、交往需要與大學(xué)生自我管理的相關(guān)較高。這些結(jié)果說明大學(xué)生的心理需求與大學(xué)生自我管理能力有較密切的關(guān)系。如表7所示。

表7 大學(xué)生心理需求與自我管理的相關(guān)性

（三）大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)、自我管理能力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)

根據(jù)以上相關(guān)結(jié)果的分析，筆者得出以下結(jié)論：大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)中的發(fā)展需求、交往需求和安全需求會(huì)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。其中發(fā)展需求通過其中的求知需要，讓大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響；交往需求通過友情與歸屬的需要，讓大學(xué)生產(chǎn)生友情的渴望和尋找歸屬集體的欲求，而圈子對學(xué)習(xí)的認(rèn)可，讓大學(xué)生為了融入圈子而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響；安全需求通過保持長期習(xí)慣的學(xué)習(xí)秩序和躲避學(xué)習(xí)差的羞恥感的需要，讓大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。在心理需求的基礎(chǔ)上，自我管理能力強(qiáng)的大學(xué)生，能很好地控制學(xué)習(xí)中的不當(dāng)沖動(dòng)；自我管理能力中等的大學(xué)生，有時(shí)不能很好地控制學(xué)習(xí)中的不當(dāng)沖動(dòng)；自我管理能力差的大學(xué)生，當(dāng)處于不利情境中無法控制學(xué)習(xí)中的不當(dāng)沖動(dòng)，也無法積極尋求發(fā)展。可以說，心理需求與學(xué)業(yè)成績有密切關(guān)系，而自我管理能力在心理需求與學(xué)業(yè)成績之間起著中介作用。

三、結(jié)論分析與建議

（一）研究結(jié)論

通過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)中的發(fā)展需求、交往需求和安全需求會(huì)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，而自我管理能力與學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系?？梢哉f，大學(xué)生的心理需求中的發(fā)展需求、交往需求和安全需求對其學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，而自我管理能力在心理需求與學(xué)業(yè)成績之間起著中介作用。

（二）工作建議

針對輔導(dǎo)員工作，筆者提出以下建議。

1.大學(xué)生自我管理能力的分層分類培養(yǎng)

大學(xué)生自我管理能力的調(diào)查結(jié)果顯示：目前大多數(shù)在校大學(xué)生并不能進(jìn)行良好的自我管理。在研究思考能力、自我效能、組織計(jì)劃等方面的能力相對較好，而自我控制、思想交流能力、學(xué)習(xí)管理等方面的能力較薄弱；大學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)生的自我管理能力要好于學(xué)業(yè)差生。因此，要針對不同年級不同層次的大學(xué)生開展分層分類培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地提高自我管理能力，提升學(xué)業(yè)成績[5]。

2.堅(jiān)持“以人為本”，開展大學(xué)生思想政治教育工作

大學(xué)生心理需求結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)是積極向上的。大學(xué)生心理需求程度最高的前三位分別是交往需要、發(fā)展需要和安全需要，而各維度中的友情需要、求知需要、自尊自立的需要是排在前三位的最強(qiáng)烈的心理需求，大學(xué)生的心理需求與大學(xué)生自我管理能力有較密切的關(guān)系。因此，開展大學(xué)生的教育、管理與服務(wù)工作，要遵循大學(xué)生的心理需求規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”的思想，抓住大學(xué)生的心理需求，有針對性地開展大學(xué)生思想政治教育工作[6]。

[1]曼紐斯·卡斯特.著.夏鑄九.譯.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)心理崛起[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2001，（6）：25-26.

[2]黃希庭，張進(jìn)輔，張蜀林.我國大學(xué)生需求結(jié)構(gòu)的調(diào)查[J].心理科學(xué)通訊，1988，（2）：7-12.

[3]燕良軾，鄒志超.大學(xué)生自我管理量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[D].湖南師范大學(xué)，2007，（5）：54-59.

[4]羅連雙.試論需求的模糊性及其重要意義[J].經(jīng)濟(jì)問題，1990，（1）：17-20.

[5]孟獻(xiàn)雷.大學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2011，（6）：14-18.

[6]謝長旺，易金豐.“以人為本”學(xué)生管理模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2013，（15）：39-41.

（責(zé)任編輯：孫大永）

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1674-9618（2016）02-0076-04

黃 萍，女，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師。