肖寶玲+周芷玉

【摘要】在英語課堂上，學生進行合作學習，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量，對學生個體成長有重要的意義。

【關鍵詞】小學英語 小組合作 培養(yǎng)美德

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0173-01

基礎教育課程改革的具體目標之一是要求培養(yǎng)學生具有交流與合作的意識和能力。小學英語是一門語言課程，其教學最終目標就是培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎 ，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。心理學家羅杰斯非常強調(diào)人際交往對個體成長的意義。他指出，人與人的交往不僅能交流彼此的思想，還可以分享許多深層的情感、內(nèi)心的感受。良好的人際關系會給人帶來精神上的慰藉和支持，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，在良好的人際關系中成長起來的孩子，長大后更可能成功，因為他們具有良好的團隊與協(xié)作精神，而這些正是現(xiàn)代社會最需要的品質。

案例：

開學才第二周，李某某同學就跑到辦公室，哭著對我說：

“我不要和班長坐了！”

“發(fā)生什么事了？”我知道他又來事了。

“班長要求我把聽寫錯的單詞重新抄十遍，太多了，我抄不了?！彼卣f。

其實，我知道他又是在找借口不做作業(yè)，不配合小組長管理。一番深思熟慮后，我決定按照他提出的要求，安排與另外一位小組長坐，而班長與另一個學困生劉某某同學坐，劉某某四年級時才轉到我校讀書，性格內(nèi)向，基礎差，但能刻苦學習！我相信劉某某在班長的幫助下，成績一定會提高！我要讓班長和劉某某在全班做好榜樣引領作用。在我的預料中，劉某某在第一次英語單詞比賽真的進步了，從原來62分提高到85分。在班上，在頒獎大會上，我多次表揚了劉某某和班長，要求同學們以他們?yōu)榘駱樱瑫r也強調(diào)小組合作學習的作用。為了激發(fā)全班同學自主學習和合作學習的積極性，提高課堂有效性，我制定了適應本班的《合作學習工作量化表》，里面包括一節(jié)課中四大環(huán)節(jié)：一、預習，二、小組合作交流情況，三、小組匯報展示情況，四、復習。每個環(huán)節(jié)里面都有詳細的加分扣分細則，并制定了評價激勵制度： 1、每節(jié)課下課前和放學前，小組長把當天的總分寫在黑板上登記，向全班公布。2、每周五中午，小組長填寫好量化表，交給課代表。3、每周二評出三個“最佳合作小組”和三個“進步小組”，總分前三名的為“最佳合作小組”，總分進步最大的三名為“進步小組”，選出“最佳小組長”、“上進之星”，在班進行公開表揚，凡一個月內(nèi)累計獲得三次“最佳合作小組”和三次“進步小組”， 在班進行頒發(fā)獎狀和獎品。在班長的榜樣引領下，10位小組長發(fā)揮出色作用，組織組員你追我趕地背單詞，爭先恐后地回答問題，課堂上小組合作學習的氛圍很濃厚。在第二次單詞比賽中，本班成績整體提升，平均分88分，有4人不及格，沒有低分率。平均分超出其他兩個班約10分。100分就有5人，其中1人是班長（第一次單詞比賽98分），99分有9人，95分有8人，其中1人是劉某某（第一次單詞比賽85分），90分以上的就有25人。李某某也從原來的50多分提高到76分。整體上升最明顯的有兩個小組，班長所在的小組2人100分，1人98分，1人95分；另一小組1人99分，3人95分。獲獎的小組和同學很多，學生真正感受到學習帶來的愉悅和成功。

評析：

從以上的案例分析，可以發(fā)現(xiàn)學生“在榜樣中學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，整體提升；能增進同學間的感情交流，改進人際關系，即小組合作學習對孩子的知識構建、自信心的建立起著至關重要的作用。

當出現(xiàn)問題時，如果教師都施之以訓斥，就會使學生產(chǎn)生一種逆反心理，盡管表面依順了， 口服心不服，這實際不利于學生的成長。面對學生前來投訴，教師要正視問題，同時將理解和信任給學生，想方設法，創(chuàng)設“榜樣”環(huán)境，讓他向榜樣學習，使他受到一次次美好情感的體驗，此時就會收到“此時無聲勝有聲”的效果，激發(fā)其努力學習的內(nèi)驅力，在合作中快樂學習，健康成長。

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。在合作學習中充分發(fā)揮榜樣引領作用，才能“潤物細無聲”，榜樣的作用是強大又是溫柔的，溫柔的教育才是最好的教育，這樣的教育就是生本教育！

課題項目：本文屬于廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《生本理念下的小組合作降低小學生英語課堂焦慮的研究》（課題編號1201563793）和《基于生本模式下的英語課堂小組組建及評價機制的研究》（課題編號1201460236）的研究成果。