吳紹敏

學(xué)貴有疑，沒有質(zhì)疑的課堂是不可思議的。愛因斯坦有言：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是一種技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。北宋思想家張載說：“于不疑之處生疑，方是進(jìn)矣?！睂W(xué)生只有有了懷疑，才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能有學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。那么如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢？

一、更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生想質(zhì)疑

質(zhì)疑本是人類的天性，我們滿懷著未知而來，面對這充滿未知的世界。人生充滿太多的不確定，正是這些不確定，使我們的人生充滿精彩，充滿樂趣。可以這樣說：我們在已知的人生中創(chuàng)造，在未知的人生中尋找，當(dāng)所有的尋找在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化成已知，我們的人生就變得厚重了、踏實了、精彩了。教育的過程就是輔助學(xué)生探索未知的過程，沉淀思想的過程?？墒?，傳統(tǒng)教學(xué)壓抑兒童求知的天性，忽視學(xué)生個性的發(fā)展；教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地趕進(jìn)度、趕時間，剝奪學(xué)生思考的時間與空間；教師滔滔不絕，學(xué)生如雷貫耳，教師不知所言，學(xué)生不知所衷；教師生怕學(xué)生提出的問題打亂自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生生怕自己提出的問題引來教師的呵斥和同學(xué)的笑話。這樣的課堂怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望呢？所以我們必須改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還課堂教學(xué)本真。

二、改革課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而產(chǎn)生式質(zhì)疑問難的興趣，積極地參入課堂教學(xué)。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，教師真正地從講壇上走下來，將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為知識交流的場所，思想碰撞的天地。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，異想天開。

（二）建立新型的師生關(guān)系。相互理解、相互關(guān)愛；平等交流、教學(xué)互補；水乳交融，共創(chuàng)共樂。消除課堂上的相互戒備，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理負(fù)擔(dān)，使他們敢于質(zhì)疑。

（三）開展形式多樣的競賽活動，引入課堂競爭機制，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平。舉行如提問競賽活動、答辯活動、開展辯論會，研討會等，消除各種心理負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

課堂不該是“這里的清晨靜悄悄”，而應(yīng)該是“激情燃燒的歲月”。

三、傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笆谥贼~，只供一食之需”而“教之以漁，則終生受用”。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，學(xué)會質(zhì)疑至關(guān)重要。熟視無睹、司空見慣是質(zhì)疑的大敵。缺乏質(zhì)疑意識，不掌握質(zhì)疑的方法，沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，更談不上走上學(xué)習(xí)的道路。掌握質(zhì)疑的方法至關(guān)重要。怎樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？主要從以下兩個方面尋求突破。

（一）關(guān)注質(zhì)疑的角度

1.從課題中質(zhì)疑。從課題中挖掘問題是一種較直接、較常見的方法之一。如教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時，我積極地引導(dǎo)學(xué)生看課題、巧質(zhì)疑：雷峰塔是一所什么樣的塔？為什么作者要對此發(fā)表議論？這是一篇什么體裁的文章？作者為什么要寫成這種體裁的文章？

2.抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。文章中有許多關(guān)鍵性的詞語，這些詞語看起來平淡無奇，仔細(xì)捉摸卻大有深意，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而體會作者的創(chuàng)作意圖。例如：在我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹。作者這樣有何用意？

3.問什么，為什么問？古人云：悖則變，變則通，通則久。讓學(xué)生的思想深處有所阻遏，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵。教師要學(xué)會裝傻，只有你傻了學(xué)生才能聰明起來。教師要給學(xué)生留有思考的空間，千萬不要為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)預(yù)設(shè)而一味地催促學(xué)生，壓制學(xué)生，剝奪學(xué)生上課思考的權(quán)利。

（二）關(guān)注質(zhì)疑的時機

通過教師對學(xué)生看書質(zhì)疑的引導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在今后的自學(xué)中有的放矢地質(zhì)疑，從而取得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過程，一定要適時而發(fā)，相機而動。課堂教學(xué)與攻堅作戰(zhàn)一樣，有利的時機稍縱即逝。有經(jīng)驗的教師一定是相機質(zhì)疑的好手。質(zhì)疑的機會從哪里來？從學(xué)生困惑的眼神中來；從學(xué)生的激動的表情中而來；從學(xué)生的一舉一動中來。

（三）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑不外三個方面：是什么、為什么、怎么辦。是什么，揭示概念的內(nèi)涵，讓人對概念有準(zhǔn)確的界定；為什么，揭示概念形成的原因，揭示概念形成的來源；怎么辦則是揭示解決問題的方法、渠道。教育學(xué)生萬事都要問問這三個問題，強化學(xué)生質(zhì)疑的意識，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。不僅如此我們還要教給學(xué)生質(zhì)疑的種類，讓學(xué)生知道質(zhì)疑的三種類型：特指問、是非問、選擇問，讓學(xué)生學(xué)會回答不同類型的疑問的方法，從而提高學(xué)生的思維能力。

總之，教師要通過鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生對質(zhì)疑有信心、懂方法、受啟發(fā)，不僅要讓學(xué)生在課堂上保存發(fā)揚這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要把這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步延伸到生活中，使學(xué)生隨時隨地積極主動地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，做生活中的有心人。這樣才能享受到思維的樂趣，在質(zhì)疑釋疑中獲得成長的樂趣，將探索成為人生永恒的追求。