張惜君 閔宇鋒

職業(yè)能力導(dǎo)向的機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)設(shè)計

張惜君 閔宇鋒

中職學(xué)生的職業(yè)能力對其能否適應(yīng)企業(yè)工作崗位具有至關(guān)重要的作用。在機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，嘗試針對當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情，以特定教學(xué)內(nèi)容為例，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力為主線，酌情整合處理教材，采用行動導(dǎo)向等教學(xué)方法與手段，注重過程評價，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

職業(yè)能力；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動中是不可或缺的。中職教育實質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業(yè)評判職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本理論、基本知識和基本方法。本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力起到十分重要的作用[2]。但由于機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛而學(xué)時又有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使教師給學(xué)生提供的信息量無法擴(kuò)大，從而限制了學(xué)生掌握本課程的知識點和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程組對機(jī)械基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計做了一些初步的探索，現(xiàn)以課程中的學(xué)習(xí)項目——齒輪軸的結(jié)構(gòu)與拆裝為例，具體說明如何在課堂教學(xué)過程中，融入對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、教材與學(xué)情分析

1.教材處理

機(jī)械基礎(chǔ)課程的內(nèi)容多而雜，已出版的配套教材形式多樣，各有特色。在研究的初級階段，課程組選用了范繼寧主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材，以便于教材的處理。

對于本次教學(xué)內(nèi)容的教材處理，由于后面第十一章《鍵、銷及其連接》、第十二章《軸承》跟第十章《軸》的內(nèi)容相互穿插，學(xué)生對后面零件不了解，為軸的理解增加了難度。因此，將第十二章中的齒輪軸拆裝實驗提前到軸的部分進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生對軸系各零件的直觀認(rèn)識，易于軸的工藝結(jié)構(gòu)的理解。具體教學(xué)環(huán)節(jié)通過項目引入，按照先動手增強(qiáng)感性認(rèn)知，再學(xué)習(xí)理解知識點的思路，將項目整合成三大任務(wù)(如圖1所示)。

圖1　課堂教學(xué)內(nèi)容處理

2.學(xué)情分析

本課程的授課對象是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級的學(xué)生。由于絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是連續(xù)的，都是從初中直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，沒有實際工作經(jīng)驗，對機(jī)械的了解只限于生活中接觸的范圍，缺乏個人的感性經(jīng)驗，無法將理論知識學(xué)習(xí)與生活和社會實踐結(jié)合起來，且學(xué)生早已厭煩整堂課的知識講解或整堂課的練習(xí)。

另外，本課程原有的教學(xué)和實踐活動沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，使學(xué)生因為對本專業(yè)的機(jī)器缺乏感性認(rèn)識，所學(xué)的知識又不能在他們以往的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗中得到印證，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)不能通過課程的理論學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的提高。

對于本次教學(xué)內(nèi)容而言，從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各類機(jī)械傳動及輪系的相關(guān)知識，了解到減速器的基本工作原理，有助于理解軸的種類及功用；學(xué)生已學(xué)習(xí)過機(jī)械制圖，具備識讀裝配圖的基本能力；同時，學(xué)生對微信、QQ等聊天工具充滿興趣，針對這種情況，在課堂教學(xué)的預(yù)復(fù)習(xí)階段引入信息化手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

針對齒輪軸的結(jié)構(gòu)與拆裝這一教學(xué)項目，依據(jù)課程教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)情，確立了本項目的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握軸的基本用途及分類，熟悉軸上零件的定位與固定方式，了解軸的常見工藝結(jié)構(gòu)及要求；在能夠正確識讀裝配圖的基礎(chǔ)上，會選擇合適的零件拆裝減速器大齒輪軸，會判斷軸的類型；培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、動手、動口，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與、大膽發(fā)言。

本項目教學(xué)的重點為軸上零件的定位和固定方式和軸上常見的結(jié)構(gòu)工藝性；難點是如何正確判斷直軸的類型，軸上零件定位與固定方式的應(yīng)用特點。

2.教法與學(xué)法

本課程突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采用項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。項目中的每個任務(wù)都從學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題引入，學(xué)生帶著目標(biāo)、疑問來學(xué)習(xí)，先有結(jié)論，后有行動，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維和知識面[3]。

為此，在課堂教學(xué)中充分采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體教學(xué)法。結(jié)合處理后的教材制作了CAI課件，將文字、圖形、動畫等融為一體，展示各類機(jī)構(gòu)的運動過程、零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動態(tài)特征、實際加工機(jī)床的運動與加工過程等。充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到縮短學(xué)時、開闊視野、培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、教學(xué)設(shè)計案例

為將對學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，各教學(xué)項目可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求采用不同的教法。由于《軸》這一教學(xué)項目的認(rèn)知性和應(yīng)用性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中可采用實物拆裝演示進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。可將具體課堂教學(xué)過程歸納為課前準(zhǔn)備、項目引入、明確任務(wù)、實施任務(wù)、課堂測試和總結(jié)點評等幾個環(huán)節(jié)，具體實施過程如。

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)班級人數(shù)準(zhǔn)備好軸系實驗箱，整理好當(dāng)次課預(yù)習(xí)所需知識并上傳至微信，同時準(zhǔn)備好教案、學(xué)案、任務(wù)書、測試卷、評價表，教學(xué)用PPT等。學(xué)生則通過微信平臺，預(yù)習(xí)新知識。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生利用微信朋友圈獲得的知識、信息量龐大，且高效易接受。利用其強(qiáng)大的信息傳輸功能，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理上傳，布置給學(xué)生查閱，以便學(xué)生隨時預(yù)復(fù)習(xí)，經(jīng)實踐，效果較好。

2.項目引入

教師通過播放軟件展示減速器的相關(guān)視頻，講解減速器的工作原理，引入項目任務(wù)裝配齒輪軸。通過展示減速器的相關(guān)視頻，課堂聯(lián)系工程實際，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到學(xué)有所用，增加學(xué)習(xí)動力。由于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，本項目的3個內(nèi)容聯(lián)系緊密，只需一次視頻引入即可。

3.明確任務(wù)

本教學(xué)項目的內(nèi)容分解成3個任務(wù)，分別是拆裝教學(xué)用齒輪軸、圈畫軸的工藝結(jié)構(gòu)和判斷軸的類型。在課堂教學(xué)中教師逐一分析講解任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

4.任務(wù)實施

整個任務(wù)實施過程遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則進(jìn)行設(shè)計。各任務(wù)的實施安排如下。

任務(wù)1(拆裝教學(xué)用齒輪軸)：采用引探釋疑法，以實驗為主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，尋求發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，然后共同釋疑、探究，獲取新知，分為探、釋、思、驗4個步驟。探：各小組識讀裝配圖，了解零件明細(xì)及裝配關(guān)系，選用合適的零件嘗試裝配齒輪軸，并匯報實驗過程中遇到的問題。釋：教師針對小組實驗過程中遇到的問題，進(jìn)行補充釋疑，掃除學(xué)生實驗障礙。思：對“軸上零件固定方法的應(yīng)用特點”這一教學(xué)難點，采用“激疑促思法”，將應(yīng)用特點設(shè)計成容易理解的問題，對學(xué)生進(jìn)行逆向提問，促使學(xué)生思考并總結(jié)，便于理解記憶。驗：學(xué)生再次實驗，驗證學(xué)習(xí)效果，并完成任務(wù)單。

任務(wù)2(圈畫軸的工藝結(jié)構(gòu))：選擇簡單的工藝結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己討論，發(fā)揮團(tuán)隊作用；要求學(xué)生說結(jié)構(gòu)，鍛煉口頭表達(dá)能力；而對學(xué)生理解不了的難點，教師進(jìn)行補充；通過有趣的做題，加強(qiáng)理解，分為議、說、聽、畫4個步驟。議：小組參照書本、學(xué)案，對照實物逐條討論軸的工藝結(jié)構(gòu)，體驗討論學(xué)習(xí)的樂趣計。說：學(xué)生對照實物，解說軸的各部分名稱及倒角、鍵槽、軸段分布等工藝結(jié)構(gòu)，鍛煉表達(dá)能力計。聽：對退刀槽、越程槽等需要結(jié)合加工過程才能理解的內(nèi)容，教師進(jìn)一步補充，促進(jìn)學(xué)生“頓悟”計。畫：巧妙設(shè)計找茬題，學(xué)生在圖片上圈畫錯誤，讓找茬游戲成為樂學(xué)的助跑器，進(jìn)一步了解軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

任務(wù)3(判斷軸的類型)：由于軸的大致分類較簡單，學(xué)生參照書本圖表可以自習(xí)完成，鍛煉學(xué)生會學(xué)習(xí)；而對于“判斷軸的類型”這一教學(xué)難點，需要學(xué)生有較好的分析能力，同樣采用“引探釋疑法”，先讓學(xué)生嘗試，遇到困擾時教師再解釋，如及時雨般迎合學(xué)生的需求，以此激發(fā)學(xué)生求知欲、突破教學(xué)難點，分為習(xí)、測、釋、練4個步驟。習(xí)：學(xué)生自習(xí)軸的分類，了解各類軸的應(yīng)用特點。測：教師抽測自習(xí)情況。釋：向?qū)W生拋出任務(wù)，學(xué)生嘗試應(yīng)用自習(xí)知識完成任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)難點。此時，教師補充解釋知識點，但并不直接給出任務(wù)答案。練：各小組討論完成任務(wù)。

5.課堂測試

采用分層測試，題目分為基本題、拓展題、提高題。其中，基本題必做；拓展題是一些實際應(yīng)用題，為拓寬學(xué)生知識面而設(shè)立，通過手機(jī)上網(wǎng)學(xué)生很容易查到，同時引導(dǎo)學(xué)生“手機(jī)也是重要的學(xué)習(xí)工具”；提高題是對一些理解分析能力較好的同學(xué)而設(shè)立的。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選做，但必須獨立完成，不能相互交流，培養(yǎng)誠信至上的社會主義價值觀。

6.總結(jié)點評

回顧總結(jié)本次課3個任務(wù)的教學(xué)重點、難點，進(jìn)一步加強(qiáng)理解。評價分為態(tài)度評價和知識評價兩種，具有調(diào)整、引導(dǎo)、激勵、診斷四大功能。態(tài)度評價主要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是確保學(xué)習(xí)效果的前提。課內(nèi)，教師對小組討論、實驗、自習(xí)等過程不停巡視，表揚先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，及時調(diào)整學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不脫節(jié)，確保學(xué)習(xí)效果。組長填寫評價單評價本組成員，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作。知識評價一是教師按照小組學(xué)生回答問題、自習(xí)抽測的正確率及時給小組加分，激勵學(xué)生獲取新知。二是教師在課后根據(jù)課堂測試結(jié)果，診斷每個學(xué)生對知識點的掌握情況，為下一次課的復(fù)習(xí)及課堂安排作必要的參考。

四、結(jié)束語

采用此種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中手腦并用，小組間的交流討論創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力得到了提高，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對教學(xué)項目的重點進(jìn)行任務(wù)的布置，通過采用引導(dǎo)學(xué)生自己探索的方式解決難點。在整個教學(xué)過程中實時對學(xué)生進(jìn)行點評，注重過程評價，創(chuàng)造良好的環(huán)境讓學(xué)生大膽發(fā)言，展現(xiàn)自我。

[1] 朱鳳芬.論中職生職業(yè)能力的要點及其培養(yǎng)的重難點[J].中等職業(yè)教育,2011(10)∶3-5.

[2] 龔厚仙.基于項目驅(qū)動的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(6)∶31-33.

[3] 徐林林,陳家慶,朱江.基于任務(wù)驅(qū)動的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].化工高等教育,2009(6)∶72-74.

[4] 趙余好.課堂導(dǎo)入的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育藝術(shù),2010(7)∶62-63.

[5] 陳遼軍. 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2012(1)∶241-244.

張惜君，碩士，講師。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，214433