吳 軍 呂開兵

翻轉(zhuǎn)課堂中前置性評價的實踐研究*

吳 軍 呂開兵

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，而回到課堂上，教師則根據(jù)前置性活動的評價結(jié)果進行課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。采用恰當(dāng)方式對前置性的學(xué)習(xí)進行評價診斷，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、難度、效度，更有利于教師設(shè)計課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生認知、情感體驗與內(nèi)化。試從翻轉(zhuǎn)課堂中前置性活動評價的概念及意義、評價因子設(shè)計、實施效果等方面進行探討。

前置性評價；翻轉(zhuǎn)課堂；評價因子；實踐；研究

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動、根據(jù)學(xué)生的疑問進行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化[1]。我校的“教師點撥教、學(xué)生自主學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂模型由課前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點撥教學(xué)三大模塊構(gòu)成，這3個模塊通過檢測與評價系統(tǒng)作為中間橋梁進行連接，學(xué)習(xí)評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，特別是課前模塊的前置性評價對課上點撥教學(xué)的問題構(gòu)建具有重要的指引作用。

對教育教學(xué)的過程或結(jié)果進行客觀的評價是教育教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，美國心理學(xué)家布盧姆等人根據(jù)評價在教學(xué)中實施的時間和發(fā)揮的作用不同，把學(xué)習(xí)評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三類[2]。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，總結(jié)性評價使用頻率較高，形成性評價次之，診斷性評價則使用較少。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，自主學(xué)習(xí)活動前置、學(xué)習(xí)途徑多樣，如何采用恰當(dāng)方式對課前模塊的學(xué)習(xí)進行評價診斷，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、難度、效度等，更有利于教師設(shè)計課堂教學(xué)策略，有利于促進學(xué)生認知、情感體驗與內(nèi)化。本文試從翻轉(zhuǎn)課堂對前置性活動的評價意義、評價類目、評價方法、實施效果等方面進行探討，以求發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效能。

一、前置性評價的概念及意義

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)。”[3]這就是說學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點。學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)模塊中的每個前置性活動的完成情況均會對課上教法的設(shè)計、活動的組織、任務(wù)的布置等產(chǎn)生指引作用，因此，做好前置性活動的評價很有必要。前置性評價是診斷性評價的一部分，是對翻轉(zhuǎn)課堂所有前置性活動中學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的評價，通過這種評價可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)課上點撥教學(xué)模塊提供依據(jù)。

二、課前模塊的評價因子選擇

課前自主學(xué)習(xí)模塊由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)組成。教師課前通過任務(wù)單系統(tǒng)發(fā)放具有知識索引體系的導(dǎo)學(xué)案，該導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認知水平，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案流程設(shè)計的合理性、選題難度、自主任務(wù)的設(shè)計等均對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)有極大的影響，因此進行貼切的評價必不可少。

資源支撐系統(tǒng)為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供微視頻、語音、圖片等資源，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，自主進行知識的建構(gòu)，完成相應(yīng)檢測內(nèi)容。其中學(xué)生基于視頻系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率、反饋的問題等亦對問題的建構(gòu)產(chǎn)生重要的影響。

答疑系統(tǒng)起輔助支撐作用，可以通過一對一或一對多的形式進行互動交流，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者亦是他人學(xué)習(xí)的幫助者，教師僅僅是答疑系統(tǒng)后臺的監(jiān)督者與觀察者，通過分析學(xué)生在線交流討論時間、發(fā)言次數(shù)、幫助他人解決問題、提出的問題等，教師可以提前把握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的難點，更有效地設(shè)計針對性問題。

因此，針對上述需求以及系統(tǒng)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，課前前置性評價體系選擇5個評價因子作研究：導(dǎo)學(xué)效果評價、視頻學(xué)習(xí)效果評價、檢測效果評價，互助交流效果評價、系統(tǒng)粘合度評價。對該評價因子的選擇更多的側(cè)重學(xué)生感知的層面，畢竟學(xué)生的知識獲得感比教師的任務(wù)完成感來得更為重要。

三、課前模塊各評價因子的設(shè)計

1.學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)的效果評價

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力結(jié)合新授知識的重難點進行精心設(shè)計而成，是提供給學(xué)生課前自主進行導(dǎo)學(xué)的文本材料。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能導(dǎo)引不同層次學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需求，能達到“導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)行”，能讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)掘問題引起思考，讓一般的學(xué)生受到激勵，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也嘗到成功的喜悅[4]。導(dǎo)學(xué)效果的評價要能緊扣基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)基本方法，培養(yǎng)基本技能，對導(dǎo)思性的問題設(shè)計要具有層次性、思考性、可操作性，以便可定量進行導(dǎo)學(xué)效果評價。

2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)情況評價

學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引獨立觀看教學(xué)視頻，注重理解基本知識、掌握基本技能，完成傳統(tǒng)課堂教師講授知識的學(xué)習(xí)。微視頻的知識講解應(yīng)遵循低起點、小坡度、系列化的原則，這個階段的學(xué)習(xí)情況將決定后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。該過程需有家長配合進行監(jiān)督，主要從學(xué)生觀看視頻的準(zhǔn)備情況、投入程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)化程度以及學(xué)習(xí)水平等幾方面對學(xué)生觀看視頻表現(xiàn)進行評價。

3.學(xué)生完成自主檢測的情況評價

學(xué)生觀看視頻后，需要完成自主檢測作業(yè)，檢測作業(yè)需包含通過觀看視頻就能直接找到答案的題目(對學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價)、對基礎(chǔ)知識進行適當(dāng)轉(zhuǎn)換就能完成的題目(對基本概念的掌握進行評價)、通過小組討論可協(xié)作解決的題目(對探究能力進行評價)、引發(fā)思考的能力提升題(對難點突破情況評價)等類型，要充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過檢測評價要準(zhǔn)確反映學(xué)生哪些知識還沒有學(xué)會，哪些知識需要教師給予指導(dǎo)。教師要通過對學(xué)生作題錯誤率的分析來檢查學(xué)生的缺漏點，而不是通過臆想來推測。

4.學(xué)生參與答疑系統(tǒng)互動交流情況評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前自主觀看教學(xué)視頻，做自主檢測完成傳統(tǒng)課上教師講授知識這個階段，而在自主學(xué)習(xí)階段遇到問題教師無法給予及時輔導(dǎo)，所以需要學(xué)生在答疑系統(tǒng)上把自己的問題與教師或其他學(xué)生進行交流從而完成學(xué)習(xí)。答疑互助可分為小組協(xié)作模式和集體研討模式，小組協(xié)作模式在于解決導(dǎo)學(xué)案中的探究性問題解決，而集體研討模式在于個性化問題的答疑。答疑互動交流情況是反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的一個重要指標(biāo)，學(xué)生提出問題的次數(shù)和水平、參與討論的熱度，為他人做的答疑等可以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課上教學(xué)的針對性提供依據(jù)。

5.系統(tǒng)后臺提供的相關(guān)粘合度評價

系統(tǒng)后臺可對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)偏好等參數(shù)進行記錄，一定程度上系統(tǒng)粘合度與學(xué)生的成績提升具有高度的匹配性。因此，有必要采取類僅百度學(xué)術(shù)中的我的應(yīng)助、我的求助，通過積分等方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

根據(jù)上述分析，建構(gòu)出翻轉(zhuǎn)課堂前置性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，見表1。

表1

四、課前模塊評價的實施感觸

(1)翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的好壞在于前置性活動達成的程度，因此，教師需放大前置性評價的正向激勵作用，讓絕大多數(shù)學(xué)生能在課前自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，以達到自我肯定、自我激勵、自我提升的目的。

(2)前置性評價需結(jié)合學(xué)生、家長、教師多方的建議，畢竟純粹依靠學(xué)生的自控能力，學(xué)習(xí)的效果與效率得不到有效保證。

(3)前置性評價應(yīng)貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個階段，對有積極意義的表現(xiàn)及應(yīng)時通過答疑平臺給予表揚激勵。特別是在小組協(xié)作討論階段，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛質(zhì)，賦予前進的動力。

(4)教學(xué)素材(導(dǎo)學(xué)案、視頻、檢測等)的設(shè)計應(yīng)居于學(xué)生的視角進行，要具有趣味性、導(dǎo)引性、激勵性，應(yīng)設(shè)計自我評價和家長評價欄目，通過記分式、標(biāo)志式、貼圖式等評價形式，進行評價與激勵，讓學(xué)生自我肯定，從而形成內(nèi)驅(qū)動力。

五、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[5]。前置性評價是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的評價方式，它能對學(xué)生在課前掌握的知識基礎(chǔ)和探究經(jīng)歷進行正向評價，更易激發(fā)學(xué)生在課堂上大膽地站出來表現(xiàn)自己，真正實現(xiàn)了從被動、機械、封閉的學(xué)習(xí)方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)所在。有理由相信，只要我們能不斷優(yōu)化前置性評價的方式，一定能幫助學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。

[1] 吳軍.實例構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機時代,2015(5)∶66-68.

[2] 學(xué)習(xí)評價的類型與功能 [EB/OL]. http∶//www. 360doc.com/content/11/0524/15/634102_119048658. shtml.

[3] 趙軍勤.基于學(xué)生視角的語文預(yù)習(xí)方法淺探[J].語文教學(xué)之友,2012(11)∶15-16.

[4] 黃新秀.導(dǎo)趣導(dǎo)思導(dǎo)言導(dǎo)創(chuàng)∶淺談素質(zhì)教育中教師的主導(dǎo)作用[J].課程教育研究,2014(4)∶139-140.

[4] 張萍.前置性學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的靈魂[J].實踐新課程,2012(9)∶48-49.

吳軍，本科，中教高級。呂開兵，本科，中教一級。江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)，225819

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》(編號：D/2015/02/466)。