宋佳佳

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)越來越受到人們的廣泛關(guān)注。目前，我國教育事業(yè)正處于過渡期，希望通過教學模式與方法的改革能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。本文就小學語文課堂教學有效性進行探討，希望通過探討能夠為提高教師的有效性教學起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文是學生在學習過程中重要的科目之一，其伴隨了學生學習生涯的前十二年，是進行教育的重點。尤其是在小學語文教學中，語文更是重中之重。教師開展教學時，應(yīng)當重視其教學的有效性，使學生能夠有效掌握教師所講授的知識與內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，在我國小學語文教學中存在很多的問題，導(dǎo)致所產(chǎn)生的教學效果差強人意。下面筆者就對其進行詳細的闡述。

一、有效性教學的基本內(nèi)容

所謂有效性教學主要是在滿足時代發(fā)展與個體需求的前提下，教學效率不低于平均教學水平。在有效性教學中，所獲得教學效益是其核心內(nèi)容。對于教學有效性的判斷，主要是根據(jù)教師在進行一段時期的教學之后，學生學習的具體情況。教學是否獲得了較好的收益，也并非取決于教師是否認真負責，也是在于學生有沒有接受教師所講授的知識與對知識的掌握情況。如果學生不想學或是沒有掌握教師所教授的內(nèi)容，那么教師再認真負責也是無效教學。所以，教學有效性是以學生掌握知識的情況進行判斷。

二、在小學語文課堂教學中所存在的問題

（一）教師自身所存在的問題

教材是教師進行知識講授的重要依據(jù)，也是學生學習知識的重要工具。如果教師在理解教材內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，那么將會對學生知識的學習產(chǎn)生嚴重的影響?，F(xiàn)階段，我國很多小學教師在教學過程中還采取傳統(tǒng)的教學方式，保有傳統(tǒng)的教學觀念，沒有順應(yīng)時代的改變進行相應(yīng)的變化，在一定程度上無法滿足新時期學生對于語文知識學習的需求①。并且，教師在授課過程中也沒有考慮到學生自身的情況，采用一刀切的授課方式，使課堂教學失去了其本身的意義，無法獲得良好的教學效果。

（二）學生自身所存在的問題

很多時候沒有獲得良好的教學效果，除了老師采取的教學方式無法滿足學生的需求以外，學生自身所存在的問題也是影響教學效果的重要因素。一般情況下，學生都沒有進行課前預(yù)習，即使老師已經(jīng)要求學生進行課前預(yù)習，學生也沒有很好地完成，造成在教師講課時對所講授的內(nèi)容缺乏一定的了解，無法跟上語文教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致學生學習效率普遍偏低。

（三）教學方式上的問題

在以往的課堂教學上通常會存在這樣一個問題，在課上不管是老師還是學生表現(xiàn)的都十分積極，教學進行十分順利，從表面上來看學生對于教師所講授的內(nèi)容學習的較好，但是通過課后的檢驗情況來看，卻與表象存在巨大的差距。產(chǎn)生這種情況的最重要的原因是因為教師所采取的教學方法是否得當。很多教師在語文課堂的授課過程中，太過于重視學生的反應(yīng)，一味追求課堂教學的形成，沒對其進行深入的思考。這在一定程度上造成學生在課堂教學過程中缺乏充足的時間進行課文的閱讀，所謂的積極表現(xiàn)與發(fā)言也只不過是一種順應(yīng)老師的表現(xiàn)，并不能說明學生真正理解了教師所講授的內(nèi)容，沒有真正掌握教師所講授的知識。

三、提高小學語文課堂教學有效性的措施

（一）教師應(yīng)當做好授課前的準備工作

教師在授課前應(yīng)當對所講授的知識與內(nèi)容進行深入的剖析，使其對所講授的內(nèi)容有一個充分理解，并明確其在該節(jié)課堂教學上的目標。并綜合考慮所教授學生的自身情況選擇合適的教學方法，使學生能夠在老師的幫助下完成對教學內(nèi)容的理解與知識的掌握。如果授課教師都沒有充分理解課文的內(nèi)容，其在課堂教學中既沒有明確的教學目標，也缺乏教學重點，從而無法為學生充分講授語文知識。與此同時，教師還應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，改變自身的教學觀念，在語文課堂教學過程中應(yīng)以學生為課堂教學的主體，以滿足學生需求為其教學的主要目的，從而提高教學的有效性。

（二）對學生進行引導(dǎo)

由于小學生所處的年齡段，使其缺乏一定的控制力和執(zhí)行，無法有效完成教師所布置的任務(wù)。所以，需要教師根據(jù)所教授學生特點，采取有效措施使其完成課前預(yù)習任務(wù)。例如，教師在布置任務(wù)時，可以先為學生提出幾個有趣的問題，讓學生根據(jù)課堂的內(nèi)容進行回答，以此來吸引學生去閱讀語文課文，完成課文預(yù)習任務(wù)。在課堂教學中，教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)造良好的探究氛圍，引發(fā)學生的好奇心，激起其對未知事物的渴求欲望，充分利用學生的能動性完成課堂教學。

（三）應(yīng)當重視學生的學習效果

教師在教學過程中不要過于追求其所采取的教學形式和所產(chǎn)生的表面效果，應(yīng)當以學生學習效果為主。學習是提供學生對外界事物認知的過程，通過教師的講解使學生能夠更快地對新的事物有充分的了解和認識。學生在學習這些知識時，需要經(jīng)過大腦不斷的處理和加工，然后形成學生自己的主觀意識。所以，在小學課堂教學過程中，可以采取繪畫等教學方式，非常有利于學生對于新知識的學習，能夠使課堂教學獲得良好的教學效果，提高教學的有效性。

四、結(jié)語

總之，由于小學語文對于小學教育的重要性，應(yīng)當引起人們對語文教學的重視，提高其教學有效性。在小學語文教學中，能夠?qū)ζ浣虒W產(chǎn)生影響的因素有很多，如果想要提高教學有效性，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身教學觀念，根據(jù)學生自身情況制定有效的教學方法，使學生能夠在學習過程中充分了解和掌握所學知識，提高我國小學語文教學的效果與有效性。

注 ? 釋

①胡華杰.奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（1）.

②周小艷.立足課堂追求有效——小學語文課堂教學有效性策略研究[J].教育科研論壇，2008（2）.

③張乾順.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2013（11）.

④仲應(yīng)華.提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略[J].教育實踐與研究（A），2012（6）.

（編輯：郭恒）