丁紅國(guó)

摘 要：教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。通過(guò)務(wù)實(shí)的教研活動(dòng)切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。在理論與實(shí)際結(jié)合的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。

關(guān)鍵詞：有效；教研

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-007-2

一、現(xiàn)狀分析與對(duì)策

對(duì)照教研活動(dòng)的基本含義，聯(lián)系學(xué)校各學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出許多的無(wú)效因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.疏于教育理論的學(xué)習(xí)，缺少認(rèn)真的教研態(tài)度

思想決定行為，態(tài)度決定過(guò)程。有怎樣的教育思想就會(huì)有怎樣的教育行為，有怎樣的工作態(tài)度就會(huì)有怎樣的過(guò)程呈現(xiàn)。以往的教研活動(dòng)過(guò)于頻繁，不僅耗時(shí)繁多，而且易于流入形式主義的泥淖，缺少具體實(shí)在的內(nèi)容，真正參與其中的老師很少。如此，無(wú)效的教研活動(dòng)極大地沖擊了教師完成必要工作的時(shí)間，使教師視教研活動(dòng)為雞肋，避之不及卻又不能避，怨聲載道，以課例為例，許多老師連基本的課例活動(dòng)程序都不清楚，開(kāi)展課例教研活動(dòng)只能是四不像，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，如果在教研活動(dòng)之前，大家都去學(xué)習(xí)下相關(guān)理論，反思下自己的教學(xué)，多做做功課，那么，教研活動(dòng)的過(guò)程肯定會(huì)大大改觀。

2.教與研相互脫離，缺少理論聯(lián)系實(shí)踐的探索

教育教學(xué)和研究活動(dòng)是密不可分的。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究和探索活動(dòng)才有基礎(chǔ)，才有針對(duì)性，才能解決學(xué)科教學(xué)中的具體問(wèn)題。從學(xué)校教研活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們的研究活動(dòng)與教學(xué)聯(lián)系甚少甚至脫離。比如一堂公開(kāi)課結(jié)束以后，組長(zhǎng)為應(yīng)付學(xué)校檢查簡(jiǎn)單地把一些資料上傳校園網(wǎng)，就算一次教研活動(dòng)完成了。至于，這節(jié)課中出現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、師生互動(dòng)等等具體問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)，好的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，存在問(wèn)題的沒(méi)有得到及時(shí)糾正。這樣的教研活動(dòng)完全是應(yīng)付。我們應(yīng)該在確立主題和活動(dòng)形式的前提下，充分利用前一段時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，表達(dá)反思，歸納整理，合作研究解決某一問(wèn)題的適用辦法，這樣的教研活動(dòng)才有成效。

3.游離中心，活動(dòng)流于形式

教研活動(dòng)除了研究主題外，要有中心內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期每次活動(dòng)應(yīng)有不同的主題內(nèi)容，例如，課堂觀察、同題異構(gòu)和課例研究等活動(dòng)從準(zhǔn)備到開(kāi)展最起碼需要一定的時(shí)間，我們可以一學(xué)期認(rèn)真地搞一次，或者整合起來(lái)搞一次活動(dòng)。如果面面俱到，就會(huì)蕪雜繁瑣，令老師生厭。一次活動(dòng)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，一年下來(lái)，積累起來(lái)也是可觀的?，F(xiàn)在的學(xué)校教研活動(dòng)，很多時(shí)候是上傳下達(dá)，疲于應(yīng)付傳達(dá)上級(jí)教研會(huì)議精神或活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有本學(xué)校本學(xué)科本年級(jí)組教研活動(dòng)的個(gè)性和特色。

教研活動(dòng)應(yīng)該回歸課堂教學(xué)，回歸以生為本?；氐絿@“教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)”為中心內(nèi)容而開(kāi)展的業(yè)務(wù)性研究活動(dòng)上來(lái)。這樣的教研活動(dòng)才有根底和生機(jī)。例如，每學(xué)年我校組織的“金秋開(kāi)課節(jié)”就是學(xué)校開(kāi)展好教研活動(dòng)的契機(jī)。內(nèi)容基本上涵蓋了各個(gè)學(xué)科教學(xué)，研究陣地是課堂，研究對(duì)象包括了開(kāi)課聽(tīng)課的老師和參與的學(xué)生，形式上有組內(nèi)校內(nèi)評(píng)課和校際評(píng)課，課型上有學(xué)科帶頭人的示范課、展示課、A級(jí)AA級(jí)老師的公開(kāi)課、青年教師的研討課等，這種活動(dòng)如果用心組織開(kāi)展好了，就是一次全校老師主動(dòng)參與的比武會(huì)，教學(xué)水平的展示會(huì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。再如，我們學(xué)校組織開(kāi)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和課堂作業(yè)試卷編制比賽等活動(dòng)，都是關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的教研活動(dòng)內(nèi)容。

4.缺少客觀公平公正的評(píng)價(jià)考量

教研組考核和教研活動(dòng)考評(píng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校都有的，但是如何做到客觀公平公正的評(píng)價(jià)與考核，如何鼓勵(lì)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的、精品的教研活動(dòng)，值得我們思考。單單從活動(dòng)次數(shù)主題內(nèi)容等來(lái)考量很不公平，因此如何建立好教研評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制就其過(guò)程性、形成性、總結(jié)性等進(jìn)行全面監(jiān)控是教研活動(dòng)的工作重點(diǎn)。

二、反思與小結(jié)

教研活動(dòng)如何轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新，提升質(zhì)量，如何進(jìn)行有效的教研活動(dòng)成為當(dāng)下教研活動(dòng)研究的一個(gè)重要課題。

1.加強(qiáng)組織建設(shè)，實(shí)施有效管理

建立教研活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控小組。由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教務(wù)處和教科室為組員分管三個(gè)年級(jí)的教研活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)督任務(wù)，由教務(wù)處和教科室協(xié)同負(fù)責(zé)教研活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控制度和計(jì)劃的具體實(shí)施，廣大教師負(fù)責(zé)民主監(jiān)督。

由各級(jí)各類學(xué)科帶頭人、A級(jí)AA級(jí)課教師、青年骨干教師牽頭擔(dān)任教研組長(zhǎng)，把教研活動(dòng)備課和研修手冊(cè)內(nèi)容納入考核，實(shí)行教研活動(dòng)月報(bào)制度和每月考評(píng)通報(bào)制度。調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，激發(fā)組長(zhǎng)認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)。

2.注重教研活動(dòng)實(shí)效性

教研活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，脫離了教學(xué)這一本質(zhì)，教科研就失去了意義。教研活動(dòng)應(yīng)該回歸課堂。理論上與課題研究融合，實(shí)踐上與課堂教學(xué)融合，形式上與校本課程融合。圍繞預(yù)先指定某一主題，深入開(kāi)展主題教研，教學(xué)教研向精品教研方向努力，突出骨干教師的引領(lǐng)示范作用，切實(shí)地讓全組教師參與進(jìn)來(lái)，緊密的聯(lián)系課堂教學(xué)、課題，強(qiáng)化骨干教師在教科研、課堂教學(xué)等起到傳幫帶的作用，使本組的青年教師真正成長(zhǎng)起來(lái)，多些責(zé)任少些應(yīng)付，多些研究少些空談，多些反思少些功利?；貧w教和學(xué)兩個(gè)方面，才能讓教研活動(dòng)走向?qū)嵭А?/p>

3.開(kāi)展教研活動(dòng)評(píng)估，完善考評(píng)監(jiān)控制度

教研組和備課組根據(jù)本組實(shí)際情況和期初制定的研究主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，全組成員全程參與，學(xué)校安排行政值日教師進(jìn)行全程檢查記錄。根據(jù)行政值日教師進(jìn)行全程跟蹤檢查記錄的實(shí)際開(kāi)展情況和活動(dòng)級(jí)別、質(zhì)量、推廣運(yùn)用的價(jià)值度，教科室、教導(dǎo)處每學(xué)期在期中和期末對(duì)教研組工作進(jìn)行檢查，形成評(píng)價(jià)量表，列入教師年終的績(jī)效考核。

4.開(kāi)展微研究活動(dòng)，實(shí)施教科研整合

我們確立了“開(kāi)展微研究活動(dòng)，實(shí)施教科研整合”的轉(zhuǎn)型方案主題。積極落實(shí)校本教研制度，以“學(xué)科為基礎(chǔ)，問(wèn)題為中心，案例為載體”的原則，組織教師開(kāi)展課例研修。轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為注重實(shí)效。以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或其他教師學(xué)習(xí)的范例。以年級(jí)備課組為單位來(lái)開(kāi)展微型的有主題的教科研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教科研一體化。

從關(guān)注學(xué)校到關(guān)注學(xué)生，突出我校的主課題，以課題為引領(lǐng)、課堂為陣地、學(xué)生為對(duì)象來(lái)轉(zhuǎn)變教師觀念，以大組變小組、大型變微型、會(huì)議變活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變教研方式，積極開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)的主題式微型教科研活動(dòng)，實(shí)施教科研一體化的進(jìn)程。

我們追求校本教研注重活動(dòng)常態(tài)、校際教研注重分享交流、聯(lián)片教研注重學(xué)習(xí)拓展。從教研目的角度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，注重教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，包括教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教育科研能力。與之對(duì)應(yīng)，建立了職業(yè)道德教研、教學(xué)設(shè)計(jì)教研（或稱課前教研）、教學(xué)實(shí)施教研（或稱課中教研）、教學(xué)評(píng)價(jià)教研（或稱課后教研）及課題教研的各項(xiàng)制度與組織團(tuán)體。這五種教研既彼此相互獨(dú)立又相互依存，從而實(shí)現(xiàn)多元化教研。

有效的教研活動(dòng)受益于教師之間的互相了解、共同的教學(xué)理想，和互相學(xué)習(xí)、合作交流、共同研究的教研氛圍；有效的教研活動(dòng)能最大限度地利用學(xué)校、社區(qū)的教學(xué)資源，極大地激發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性，促成優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和新教師成長(zhǎng)周期的縮短；有效的教研活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高；有效的教研活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)永遠(yuǎn)的論題。